吳海燕

摘 要：古詩(shī)文作為中華民族的傳統(tǒng)文化，在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的地位。然而，在當(dāng)今課堂，古詩(shī)文的教學(xué)顯得雜亂而零碎。那么如何讓學(xué)生對(duì)一類古詩(shī)文留下系統(tǒng)、完整的印象呢？可以從復(fù)習(xí)課入手，通過(guò)感悟某一類詩(shī)文的整體印象、體會(huì)詩(shī)文特點(diǎn)、正確表達(dá)和使用等方面，從而讓學(xué)生獲得更加完整的文化認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：分類復(fù)習(xí)；完整認(rèn)知；學(xué)以致用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求，古詩(shī)文作為中華民族的傳統(tǒng)文化，可以說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的地位。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今課堂，古詩(shī)文的教學(xué)顯得雜亂而零碎。那么如何讓學(xué)生對(duì)一類古詩(shī)文留下系統(tǒng)、完整的印象呢？筆者認(rèn)為可以從復(fù)習(xí)課入手。接下來(lái)，筆者以“聚散皆是緣——送別詩(shī)歸類復(fù)習(xí)”這課為例，談?wù)勛龇ā?/p>

一、感悟整體印象，適當(dāng)整理出相關(guān)篇目

送別詩(shī)有很多，其中以唐代的最為著名，所以，課堂上筆者選擇了很有代表性的幾首：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》（曾被譜入樂(lè)曲，也叫《渭城曲》，《陽(yáng)關(guān)三疊》）《芙蓉樓送辛漸》《別董大》《賦得古原草送別》……這種整理把學(xué)生對(duì)于這類古詩(shī)零碎的印象都串了起來(lái)，變成了一條美麗的項(xiàng)鏈。有時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容的適當(dāng)整合會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的欣喜，就像為他們打開了另一扇窗戶，放眼望去，又是一番風(fēng)景。

二、再學(xué)這類詩(shī)文，找到與眾不同的特點(diǎn)

送別詩(shī)的題目常含“送”“別”“贈(zèng)”等字眼，讓人一眼就能把它和其他的詩(shī)詞區(qū)分開來(lái)。所以我用微課的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察題目，得出了這個(gè)結(jié)論。接著，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：“不難發(fā)現(xiàn)，這些詩(shī)句都表達(dá)了詩(shī)人和朋友依依惜別的深情，它們是送別詩(shī)中的亮點(diǎn)，好似一朵紅花，一下就抓住了大家的心。但我們常說(shuō)，紅花還需綠葉襯，那么送別詩(shī)中的綠葉是什么呢？作者是用什么表達(dá)出這番深情的呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了學(xué)生。于是筆者出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。我問(wèn)學(xué)生：黃鶴樓下，浩浩江面，應(yīng)該是千帆競(jìng)發(fā)，有很多船，怎么說(shuō)是“孤帆”呢？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)：景由心生，江上帆船雖多，但詩(shī)人目光專注，眼里只有朋友，也襯托出孟浩然孤獨(dú)遠(yuǎn)行的悲涼之意。接著筆者總結(jié)：“詩(shī)人借景物來(lái)渲染烘托當(dāng)時(shí)離別的氛圍。這是送別詩(shī)一般的表達(dá)方法——借景抒情?！睂W(xué)生馬上去其他送別詩(shī)中求證“借景抒情”的表達(dá)方法，最后發(fā)現(xiàn)送別詩(shī)中常用到的景物不外乎這些：落日余暉、江風(fēng)流水、楊柳青草、明月孤山等，這些景物帶著作者的離情別緒入詩(shī)，成為“人化的自然”，構(gòu)成一種獨(dú)特的美感景象。其實(shí)不僅送別詩(shī)有這樣的特點(diǎn)，很多詩(shī)文都有這樣的特點(diǎn)。所謂“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠”，由此，學(xué)生能夠了解到古人多借助外在的自然景物表達(dá)內(nèi)心的感受，讓景物描繪與詩(shī)人情感達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界，這也是古詩(shī)文寫作的一大特色。

三、體會(huì)詩(shī)文意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)

在了解送別詩(shī)“借景抒情”的特點(diǎn)后，筆者又出示了課文《黃鶴樓送別》，學(xué)生用課文中的文字和詩(shī)句做了比較，從而明白我們?cè)诶斫庠?shī)人情感的時(shí)候可以想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上完成練習(xí)：現(xiàn)在請(qǐng)你選擇一首送別詩(shī)，根據(jù)詩(shī)句中特定的景物，寓情于景，發(fā)揮合理的想象，試著用生動(dòng)的語(yǔ)言寫下來(lái)。學(xué)生表達(dá)的過(guò)程就是“借景抒情”內(nèi)化的過(guò)程，這是送別詩(shī)特有的烙印，也是古詩(shī)詞中一個(gè)特有的審美意象，值得學(xué)生不斷品味和學(xué)習(xí)。

四、尋找細(xì)微差別，在相似中凸顯個(gè)性

學(xué)到這里，學(xué)生會(huì)認(rèn)為送別詩(shī)都特別的傷感，為了打破這個(gè)印象，筆者又出示了以下兩首詩(shī)：

（1）《芙蓉樓送辛漸》洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（表達(dá)自己開闊的胸懷和高尚的氣節(jié)）

（2）《別董大》莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。（在安慰朋友的同時(shí)，給予他信心和力量。）

這些詩(shī)一改我們對(duì)送別詩(shī)凄清纏綿的印象，顯得明朗樂(lè)觀。通過(guò)比較和討論后，學(xué)生明白了就算是同一類詩(shī)文，也會(huì)在某一方面存在細(xì)微的差別，這種差別也許和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，也許和詩(shī)人的性格有關(guān)……在讀或者運(yùn)用詩(shī)句的時(shí)候，需要根據(jù)不同的語(yǔ)境細(xì)細(xì)體會(huì)，不能一概而論。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)會(huì)正確使用詩(shī)句

我設(shè)計(jì)了以下習(xí)題：

（1）好朋友張冰去國(guó)外了。雖然相隔萬(wàn)水千山，但我們經(jīng)常通過(guò)電話、電子郵件敘說(shuō)友情，互通信息，這真如古人所說(shuō)：（ ）。

（2）我們幾個(gè)人手挽著手，默默地走在去火車站的路上，彼此無(wú)語(yǔ)。朝夕相處六年的摯友呀，怎舍得剎那間的分離。（ ），大家淚眼相視，情意無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫小兵.“文”有詩(shī)詞言自華：從古詩(shī)積累到寫作運(yùn)用之“三部曲”[J].新課程（上），2013（9）：122.

[2]李亞軍.淺析小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（16）：85.

編輯 劉瑞彬