胡曉東

摘 要：朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種重要方式。和其他閱讀方式相比，朗讀更有助于學(xué)生理解文本的主旨大意與思想內(nèi)涵。然而，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，部分教師只注重閱讀方法以及寫作技巧的指導(dǎo)，而將朗讀方法的指導(dǎo)無意“擱淺”。殊不知，正是這一原因，使得部分學(xué)生的閱讀能力與寫作水平提升幅度有限。朗讀能夠讓學(xué)生感受到文本的語言美、韻律美以及意境美，而這些“美”又正是學(xué)生閱讀與寫作過程中不可或缺的。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的一些有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀指導(dǎo)；有效方法

宋代著名教育家朱熹曾經(jīng)說：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。”“讀得字字響亮”說的就是朗讀。

在深入研究小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)有效方法之前，不妨先給“朗讀”下一個清晰明確的定義。竊以為，所謂“朗讀”就是指通過出聲音讀文本將無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。

朗讀能夠讀出無聲文本的弦外之音、別樣魅力。因此，在閱讀過程中朗讀至關(guān)重要。關(guān)于朗讀指導(dǎo)方法的研究一直是廣大小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的焦點。到目前為止，有關(guān)朗讀指導(dǎo)方面的研究成果也是碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)實際，淺顯論述一些朗讀指導(dǎo)的有效方法。

一、字正腔圓，讀出語言美

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因為受到語言環(huán)境，即當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，所以部分學(xué)生往往會讀錯字音。如果學(xué)生讀錯了字音，那么，肯定也就讀不出文本中原有的語言美。

基于此，在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文的時候，教師首先要想方設(shè)法盡可能地讓學(xué)生擺脫方言的困擾，毫厘不差地讀準每個字的字音，將文本的語言之美創(chuàng)造性地朗讀出來。那么，教師究竟應(yīng)該怎樣指引學(xué)生擺脫語言環(huán)境的困擾呢？竊以為，教師應(yīng)該讓學(xué)生以預(yù)習(xí)新課為契機，全面徹底地解決新詞音形義等各個方面的問題。

《小橋流水人家》是人教版小學(xué)五年級語文上冊中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時候，教師讓學(xué)生進行了課前自主預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生借助字典、詞典等工具徹底解決了“婀娜、舞姿、波紋、粼粼、干涸、點綴、涌現(xiàn)、潮濕、流通、舒服”等新詞音形義的問題。教師特別提出了一項要求，即要讓學(xué)生字正腔圓地朗讀這些詞語。

當(dāng)然，為了更好地指引學(xué)生字正腔圓地朗讀每個生字新詞，教師可以讓班上一些普通話相對比較標準的學(xué)生將這些生字新詞的讀音“秀”到班級微信群中。

二、抑揚頓挫，讀出韻律美

和默讀不同，在朗讀過程中，有些字詞需要弱讀，有些字詞需要重讀，有些句子需要升調(diào)，有些句子需要降調(diào)，有些地方語速快，有些地方語速慢等。以這樣的方式朗讀出來的文章給人的感覺才是立體的、波瀾壯闊的，才是具有韻律的、抑揚頓挫的。

那么，在朗讀的過程中，究竟哪些字詞需要重讀或弱讀？哪些句子需要升調(diào)或降調(diào)？哪些地方需要讀得快或慢呢？對于這些內(nèi)容，學(xué)生在一開始是一無所知的。為了讓學(xué)生抑揚頓挫地朗讀文本，讀出文本的韻律美，教師必須要將這些內(nèi)容潤物無聲地滲透到朗讀指導(dǎo)過程之中。在此過程中，學(xué)生也就能夠逐漸感悟出抑揚頓挫朗讀文本的各種技巧。

再以教學(xué)《小橋流水人家》這篇課文為例。某教師一邊指導(dǎo)學(xué)生品讀文本，一邊指導(dǎo)學(xué)生掌握各種朗讀技巧。在引領(lǐng)學(xué)生品讀“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村子”這句話的時候，教師讓學(xué)生懂得了在這句話中“清澈見底”“小溪”“村子”等詞語要重讀。

在教師耐心細致地指導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生逐漸熟練掌握了抑揚頓挫朗讀文本的方法之后，他們自然也就能夠讀出文本的韻律美。

三、聲情并茂，讀出意境美

在每篇課文的課后習(xí)題中，幾乎都會提到“有感情地朗讀課文”。何謂“有感情地朗讀課文”？怎樣才能夠做到“有感情地朗讀課文”？所謂“有感情地朗讀課文”就是讓學(xué)生懷揣著文本所表達的思想情感，聲情并茂地朗讀文本。顯而易見，為了“有感情地朗讀課文”，學(xué)生必須要通透地、準確地感悟文本的思想情感。

正因為如此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，必須要指引學(xué)生準確無誤地體會文本的思想情感。

以教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊的《竊讀記》這篇課文為例。教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文第三自然段的時候，透過“跨進店門、暗喜、踮起腳尖、從大人腋下鉆過去”這些詞句讀出作者讀書的渴望與急切，讀出作者對這本書的喜愛之情。

學(xué)生基于對文本思想情感的準確理解，聲情并茂地朗讀文本。如此這般，學(xué)生就能夠讀出文本的意境美。

古人云：“讀書要有‘三到，即眼到、心到、口到?！倍首x正是一個眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀方式。也正是因為朗讀的這一特征，所以能夠使得學(xué)生以朗讀為契機，將文本的語言美、韻律美以及意境美創(chuàng)造性地展現(xiàn)出來。而這，也正是學(xué)生更進一步地理解文本主旨內(nèi)容與思想情感的一個過程。從這個角度來看，教師通過指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，不僅能夠逐步提升學(xué)生的朗讀能力，還能夠切實發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，并據(jù)此發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊佩君.談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)方法[J].文存閱刊，2017（10）：31.

[2]李娜.小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法探討[J].教育，2016（12）：239.

編輯 劉瑞彬