郭俊娥

摘 要：小學第三學段語文教學中，預習單的引入能讓學生上課有所準備，使教師更好地開展課堂內容講授，師生形成較好的課堂配合。小學語文課將教師、學生、文本、環(huán)境等因素結合在一起，會讓課堂教學的整體效果更佳。

關鍵詞：預習助力語文；預習單；中高學段語文；應用策略

小學第三學段語文教學中預習單的應用能深化學生的預習能力，也能讓預習具有針對性，更能促進學生積極思考，進而可以提高學生的語文自主學習能力。

一、遵循原則，提高學生復習的有效性

教師為小學第三段學生設計預習單，能提高學生的預習能力，深化學生的預習意識，更能在預習中根據(jù)教師指引的思路遵循一定原則后，更好地把握預習單中體現(xiàn)出的重點和難點，鼓勵學生在動腦思考中更好地完成預習單的內容，學生也能在預習單完成后做到會質疑、會學習、會預習。

（一）內容需簡化

課堂學習的前提是做好預習，但要注意設置的預習任務不能過多，否則預習變成一種負擔后，學生對預習的興趣大減，會讓學生感覺到學習信心不足，進而失去學習興趣。教育者在設計預習單的時候需要從朗讀能手、詞語樂園、學有所思這三方面入手，在一張預習單內需要蘊含詞語、課文、朗讀等內容，學生能在自學完成后在一定時間內獨立完成，并能在這期間提出質疑，這對提升學生的文字理解能力有較大的幫助。

（二）重點要突出

由于第三段學生具有一定的學習能力和學習意識，所以重點內容的主動預習達成會有收效。設計預習單的時候，教師需要幫助學生對所學內容進行預知，對可能遇到的問題進行了解。教師需要在預習單完成前進行教材內容研究，其實相當于完成一本教材的研讀，先要了解學生在字詞學習中可能遇到的學習難點，小到一個字的讀音、一個字的字形，大到一篇課文內容概述，包括文章中的人和事。比如，《愛因斯坦和小女孩》中的“一塌糊涂”“踱步”的讀音確定。教師通過預習單提示能讓學生的復習更具有針對性，也能避免學生在匆忙預習時沒有進行針對性復習，不注意易錯點。

（三）操作要便捷

預習單設計不能將其與作業(yè)設計混淆，也不能照搬教案內容，由于預習單是給學生看的，所以要有一定的導向性和啟發(fā)性，對照教輔用書抄寫，很難發(fā)揮其引導作用。若照搬教案，會弄錯使用對象，更會缺乏針對性，作為教學者，需要在預習單設定的時候使用板塊的形式將各個知識內容串聯(lián)在一起，使學生能更好地進行知識內容的串聯(lián)，進而提高學生的操作能力，更好地起到導學、導思、導疑的作用。

（四）難易要適中

預習是課堂教學的鋪墊，在課堂教學中需要關注其難易度。教師應該對學生提出要求，但需切記要求不能過高，若難度過大，會有損學生的學習自信心。教師為學生設計的問題基本學生能通過自主學習完成，對于難以理解的部分暫時可不做安排，留到課堂上進行交流和理解即可。更要根據(jù)學生的情況和課堂的需求度，設計層次性較好的預習題目，在滿足學生學習需求的前提下，可以為優(yōu)秀學生預留部分提升空間。

（五）形式要新穎

預習單設計的時候不應拘泥于形式，并不是說印個單子就是預習單，或者在小黑板上出示提示就是預習單。教師需要重視的實質內容，不是預習單的形式，而是應根據(jù)教學情況設計一些具有啟發(fā)性的提問、操作、指引內容，為學生梳理預習單的方向。除此之外，學生能通過其他的形式，開展豐富多樣的預習活動，如小小故事會講授，將課文中的背景內容資料以講授的形式展示出來，或者通過小組合作完成預習小報等，豐富多樣的預習活動能讓預習的效果更好，也能深化學生的預習能力，使預習更為有效。

（六）學法要滲透

教師開展預習單教學的最終目的是讓學生能具有獨立學習的能力，學生離開教師設計的預習單后能了解到預習的內容，更能知道預習的內容，并能自己總結預習規(guī)律，在每次預習的過程中學生養(yǎng)成獨立思考能力。教師讓學生完成預習單的目的是教會學生預習的方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！狈椒ǖ恼莆粘^知識點的學習，所以預習設計的時候，教師需要做好方法指引，給學生設置一些具有思考價值的問題，以達到“憤”的境界。譬如，預習《江南春》相關內容的時候，教師要讓學生知道學習古詩詞，需要了解古詩詞的作者生平、創(chuàng)作背景、詩詞中是否有隱喻等內容，總結起來是“知作者、解題意、明詩意、曉詩情、悟寫法、能遷移”。

二、合理安排，提高學生預習主動性

預習單的主要內容包括：字音字形、課文朗讀、脈絡梳理和學會質疑。在進行預習單的設計時必須要合理地將這些內容統(tǒng)籌安排，讓學生能夠在完成預習單的過程中對學習的自主性進行培養(yǎng)。

例如，在學習《梅花魂》時，教師便可以進行如下的預習單設計：

《梅花魂》預習單

朗讀能手（將課文大聲地朗讀出來，計算自己朗讀兩遍課文所需要的時間）

讀兩遍課文最多不能夠超過7分鐘時間，看一看，你一共用了（ ）分鐘。

詞語樂園（讀一讀以下詞語，將一次便能夠正確朗讀出來的詞語畫上○，將難以讀出來的詞語畫上△）

魂（梅花魂） 縷（縷縷） 幽（幽芳） 葬（葬身）

愁（如愁） 腮（腮邊） 甚（不甚在意）

綢（綢子） 嗚（嗚嗚） 謂（無所謂） 梳（梳子）

衰（衰老） 絹（絹花） 僑（華僑）

標出生字中的字形要注意：

我理解了這些詞語的意思：

我還不理解的詞語有：

學有所思

1.再讀讀課文，根據(jù)提示將文章進行分段，寫出各段的段意

一（ ）：

二（ ）：

三（ ）：

2.通過預習以及資料的閱讀，你一定得到了很多的感受，趕快拿起筆來記錄下這些感受吧！

我明白了：（可以從文章的結構、中心、內容等多個方面展開思考）

存在困惑的地方：（自主學習課文之后，你還有哪些不理解的地方）

這是一張針對第三段學生的預習單，其中包含了學習生字的字音和字形、朗讀課文、對課文進行脈絡梳理、對文章進行思考和質疑。這四個部分全都體現(xiàn)出了年段的特點并滲透了自主學習意識的培養(yǎng)。在第一部分中提出了兩個要求：一是大聲朗讀。當前的學生認真地準確朗讀課文并不是難事，但若想要大聲朗讀卻存在難度。因此在預習過程中要強調大聲朗讀，要讓自己能夠聽到，只有這樣才能夠意識到自己朗讀的錯誤，才能夠有效地對其進行糾正；二是強調了朗讀的時間，對朗讀時間進行了規(guī)定便是對學生的朗讀流利程度做出了要求，在保障正確性的基礎上，要能夠做到朗讀的通順和流利。通過計算時間的方式將枯燥的讀書以競賽形式開展起來，更加富有趣味性。學生通過朗讀并對比時間，能夠更好地了解自己讀書的實際情況，自主糾正并展開練習，落實朗讀的有效性。

在第二部分詞語樂園當中對字音、字形以及字義三個主要方面進行了針對性的設計，將生字當中的重點和難點內容展現(xiàn)了出來。字音部分通過做記號的方式進行區(qū)分，使所有的生字掌握情況一目了然。在字形和詞語理解上也能夠讓學生通過自主學習的模式，在填一填的形式下，指導學生進行自主學習，找出學生認為困難的地方，通過整理和學習加強識記。在這一過程中充分考慮了學生之間的個體差異，讓詞語學習變得更加自主化。

小學教學中，教師要引導學生初步掌握文章主要內容，這不僅要依靠課文的閱讀，更加要層層遞進，逐步鍛煉學生的能力。通過對每一個段落的中心詞進行概括，為學生提供一個非常好的扶手，有效地給學生的預習降低難度。

在學生展開預習的過程中，學生的自主性還體現(xiàn)在思考和探索文本的內容與思想，因此要通過預習才能夠更加有準備地參與到學習當中。另外學生主動學習中也會出現(xiàn)質疑的表現(xiàn)，教師要鼓勵學生并培養(yǎng)學生的懷疑意識，讓學生在質疑精神的鼓勵下更好地展開學習，更好地對知識點進行探究。因此在第三部分當中要求學生要將自己在學習當中所遇到的困惑寫出來，做出預習反思。同時這也是一種非常開放的題目，體現(xiàn)出了分層教學的目的。通過富有討論價值的問題，讓學生更好地進行自主探究。

三、及時反饋，激發(fā)學生預習的積極性

（一）重視思考過程

教師教學中使用預習單，將具有伸縮性質的預習作業(yè)變成可以批改的可視性作業(yè)。若題目過難，能力較強的學生會絞盡腦汁進行思考，能力較弱的學生則可能知難而退，都不輕松，學生會產(chǎn)生一定的學習畏懼心理。但預習單是預習教學的一部分，學生能做出來更好，若做不出來也不會有太大的心理負擔，學生能在不斷的思考中進行思維的深化，十分關注思考的過程，而忽略思考的結果，反而會獲得較好的收效。教師為能了解學生的預習狀況，需要在每張預習單后面設計反饋評價的環(huán)節(jié)，讓學生自己填寫預習狀況，了解預習工作的達成度。教師再根據(jù)學生的預習情況，對學生的預習進行評價，教師可以將預習作業(yè)完成分為三類，第一類是一顆星，代表預習作業(yè)完成質量較好的學生，這部分學生在預習時認真進行了思考；第二類是笑臉，這部分學生學習有進步，且提出具有價值的問題。第三類則是打勾的學生，代表這部分學生需要再接再厲，進行預習過程的優(yōu)化，以提高預習效率。通過教師的反饋和分類評價，學生的預習興趣能獲得激發(fā)，預習的積極性也會獲得提升。

（二）關注預習交流過程

教師進行預習單反饋的時候不要將其局限在紙張上面，可以選用多種預習方式進行反饋交流學習，在多形式的反饋交流學習中能讓學生有所收獲，使學生在思維碰撞的時候有更多的思考空間。通常情況下，反饋的形式有如下幾種：第一種是課前教師進行的批閱。教師在收集學生預習單以后根據(jù)閱讀情況做的適度分類，使學生能從預習單中篩選一些重要的信息內容和典型的事例，能通過學生預習了解學生的知識掌握程度，也能確定學生的認知起點，這對深化學生的預習能力有積極的影響，更能在學生出現(xiàn)預習問題后做好細致梳理，并拿出對應的解決措施，在掌握基本學情后使用靈活的教學方式，能有的放矢地解決實際問題，做到對癥下藥，實現(xiàn)教學的高效性。第二種是課前學生的相互交流，學生在課前進行交流和互動，能互通有無，將自己預習的內容分享給其他同學，并能吸收其他同學的信息，大家在相互交流中能做到由淺入深的思考，能在相互學習中做好相互交流，經(jīng)驗的分享，方法的共享，會增強學生的學習趣味性。第三種是課堂上的師生對話交流。預習單內容交流的時候對存在的問題開展對話研究也是很重要的，對話中師生、生生、人本的對話，能讓學生對所學知識有不同的了解。

古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”小學語文預習單主要是讓學生在準備上課的時候做到心中有數(shù)。教師在進行教學內容準備的時候，需要將教師、學生、文本、環(huán)境等更好地契合在一起，進而深化預習教學效果。

參考文獻：

[1]白玉華.分層預習，讓語文學習更高效：《小學中高年級語文分層預習的實踐與研究》課題階段性研究成果[J].學周刊，2016，34（34）：131-132.

[2]胡霞萍.有“備”而來，讓預習擺脫“雞肋”窘境：小學高年級語文課前預習有效指導的策略研究[J].教育觀察（中下旬刊），2013，2（15）：44-45.

編輯 趙飛飛