王立玉

摘 要：綜合性學習是語文學科的課程內(nèi)容，其實質(zhì)是學生自主學習的活動過程及實踐探究的過程，其以語文課程的整合為基礎(chǔ)，強調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，目的是為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，為學生提供多渠道、多層次的實踐學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合訓練；提高；學生素質(zhì)

一、當前綜合性學習存在的問題

1.重視程度不夠

當前，有一部分教師在綜合性學習方面還持觀望態(tài)度，這部分教師有的是想行動而沒有行動，有的甚至想都不想，更別說行動了。這顯然不符合語文學科課程改革的要求，或者說與課程改革的要求相差甚遠。究其原因：（1）認識不足，很多教師沒有真正站在課程改革的高度來認識，沒有意識到綜合性學習在語文教學中的地位和價值，教學內(nèi)容、教學方法還是過去的老一套，教學設(shè)計還是按過去的習慣進行，大有“上有千頭萬緒，下有一針定弦”的感覺。（2）雖然有認識，但不愿做更多的工作，有的是不敢做更多的工作。這種情況固然與當前評價措施不當有關(guān)，但更多的是教學上急功近利，沒有把教育的最終目標放在個人的發(fā)展上。

2.沒有真正進入綜合性學習的空間

當前的語文課程標準無一例外地設(shè)計了綜合性學習活動，但許多教師認為，綜合性學習的教學就是落實教材中所設(shè)計的一些活動項目，把教材設(shè)計的綜合性活動內(nèi)容當作一項“任務(wù)”，于是出現(xiàn)千人一面的局面。

3.沒有把握綜合性學習的特點

綜合性學習居于語文課的范疇，應(yīng)體現(xiàn)語文課自身的特點，表現(xiàn)語文性。目前，由于有的綜合性學習選題過于專業(yè)化、技術(shù)化，尤其是在實施過程中把握不住著力點，故有時給人的感覺，變成了科學課、歷史課、思品課等。

4.教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調(diào)整

當前在綜合性學習過程中，大多數(shù)教師所做的工作主要是：一是給學生提要求，提任務(wù)；二是在活動終期組織一次綜合性學習的“終端展示”。至于在活動中教師應(yīng)該做什么，什么時候該做什么，很多教師還不甚了解。

二、綜合性學習的案例評析

六年級新課本發(fā)下來以后，我先讓學生學習《鳥的天堂》一文，選文精辟的語言、深刻的思想，引起學生對課文的興趣，也引發(fā)了學生對“鳥的天堂”的好奇心：為什么只寫大榕樹如何茂盛，作者為什么不寫鳥，前面這部分可有可無，讓他們帶著疑問和好奇心去尋找答案。

我決定讓學生帶著問題，去領(lǐng)會作者的寫作目的。讓每位學生走近作者，對作者進行一次有意義的采訪，每位學生寫一篇采訪錄，題目叫《尋求鳥的天堂》。具體要求：一是用方格紙寫一篇采訪錄，可以查找有關(guān)作者的簡介及有關(guān)著作，兩周后交稿。二是自己設(shè)計兩幅插圖。三是形式多樣：詩歌、散文、評論等均可。

宣布這個決定后，教室像炸了鍋，學生感到激動、新鮮，畢竟從小到大，從沒有過這樣的學習方法，從來都是老師講，學生呆呆地聽，哪有這樣靈活的，自己做主去寫作。我告訴大家，在寫作過程中，注意以下幾點：一是要廣泛收集資料，不要局限于一個故事、一本書、一種觀點。二是學習小組內(nèi)資源共享，每兩天開一次碰頭會，組長負責組織協(xié)調(diào)，同時要發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的精神。三是不會干的事情，必要時可以向別人求助，如不會繪圖，既可以自己學畫，也可以請教老師或同學。四是寫作時間是每天放學后。

事情就這樣開了頭。三天后，我檢查進展情況，結(jié)果有三分之一的學生開始動筆，有的已經(jīng)寫了五六頁，分：“采訪前的準備”“見到了慈祥的作者”“他是我們的楷模”“曙光”等。

看來大家遇到的問題不少，為了激發(fā)大家的探究熱情，我把這些學生的作品在班級中展覽，讓他們談?wù)勛约核鸭Y料的方法，談寫作的構(gòu)想。榜樣的力量是無窮的，在這些學生的帶領(lǐng)下，這項活動順利地開展了。有的學生請家長幫忙，有的學生向初中、高中學生借閱資料，還有的學生向老師借書，整個活動熱鬧非凡，又井然有序。

為了給學生留足寫作時間，晚上不再給學生布置作業(yè)，為了激發(fā)大家的寫作熱情，還充分發(fā)揮教學過程中的評價作用。學校決定：在期終測試中加入采訪成績，一等獎20分、二等獎10分、三等獎5分，不寫者不加分。

兩周后，學生基本完成了這次寫作任務(wù)。翻閱學生的作品時，讓人既驚又喜，字體工整，結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容新穎，設(shè)計插圖合理恰當，有的把插圖描繪得栩栩如生。

這次探究活動極大地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，但見解不多?；顒咏Y(jié)束的時候，我寫了這樣一段話：我當初讓學生寫這篇文章，是想拓寬他們的文化視野，看到了他們的作品，真讓我嘆服他們的想象力，他們搜集的有關(guān)資料和創(chuàng)造的成果，反過來也拓寬了老師對作者的認識。

對這次活動我做了深刻的反思：（1）充分利用教材資源，讓學生有章可循，可行性強，更重要的是，選題切合實際，體現(xiàn)學科特點，在兼顧綜合性的同時，突出了“語文性”，也擺正了教師的角色。我首先做到教師是一位活動的組織者，提出問題和要求。其次教師又是活動的監(jiān)督者和鼓勵者，激發(fā)學生探究，檢查學生進展情況。當學生有困難時，將部分學生的作品展示，讓學生掌握學習的方法。（2）重視運用評價手段，提升活動效果，將綜合性活動效果與學科測試結(jié)合起來，有助于推進學科課程改革，也是學科測試改革的一次嘗試。

參考文獻：

班朝瓊.淺談如何提高學生小學語文素質(zhì)[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（3）.

編輯 趙飛飛