曾華琴

【摘要】高校學風建設(shè)的好壞，往往直接地決定了高校未來的發(fā)展趨勢、以及人才培養(yǎng)質(zhì)量和素質(zhì)的優(yōu)劣。與此同時，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，高校學風建設(shè)過程中，所需要面對的問題與挑戰(zhàn)也是日益增多。而在此之中，輔導員作為學生思想教育、日常管理和服務的關(guān)鍵執(zhí)行人員，可謂是起到了至關(guān)重要的作用。鑒于此，本文將主要就高校學風建設(shè)所處現(xiàn)狀、以及影響因素方面，而做出一定的分析與探討。繼而，保障在一定強調(diào)輔導員在學風建設(shè)中的引導作用的同時，而能夠更為有效地促進其未來道路的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】輔導員 學風建設(shè) 引導

【課題項目】本文系2015年武漢職業(yè)技術(shù)學院校級課題項目“高職高專學生學業(yè)倦怠探析”（項目編號：2015Y R 036）的研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0069-02

優(yōu)良學風的形成，一方面既體現(xiàn)了學生優(yōu)異的精神風貌、學習態(tài)度與學習氛圍。而且另一方面，其同樣也在一定的程度上，展現(xiàn)出了高校的治學精神、治學態(tài)度、以及治學方式等等。換言之，目前有關(guān)于如何做好學風建設(shè)，則可以說是受到了人們的重點關(guān)注。與此同時，為了能夠更為切實地加強與完善學風建設(shè)工作，輔導員等相關(guān)工作人員還應不斷地轉(zhuǎn)換其自身思維模式、及探尋更為合理的管理方法與制度。另外，若能夠更為充分、全面與高效地發(fā)揮出輔導員實際的引導作用，那么這必然會帶動學風建設(shè)取得更為良好的成效。

一、高校學風建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）學習目標不明晰

目前，由于多數(shù)高校學生，并沒有一個較為明晰的學習目標。是以，這也就導致在其實際的學習過程中，出現(xiàn)了一定迷茫的狀態(tài)。為此，這主要是因為部分學生在經(jīng)歷高考后，還未找到合適自己的學習方式。其次，還有部分學生，則是因為還未清楚地了解到大學學習真正的目的。而一方面由于未明確自身學習的目標，另一方面又由于我國當前高等教育較為自主性的教學模式。遂而，這也就使得多數(shù)學生在其學習過程中，難以較為清楚地確定自身的學習目標與學習方向。

（二）學習動力不明確

致使學生學習動力不明確，主要是由于其受到了以下幾點因素的干擾：其一，個人家庭背景。由于部分家境較好的學生在進入大學后，懷有混完大學拿文憑的學習態(tài)度。因而，在其實際的學習過程中，也就很容易會產(chǎn)生不愿為此而付出努力的想法。其二，就業(yè)壓力。在剛進入大學時，學生或多或少會聽到一些關(guān)于大學學習無用的傳言。這也就不可避免的會使得部分學生對其今后的學習生涯及就業(yè)前景，而失去相應的信心。其三，教育制度。我國小初高采用的教學模式，多為“填鴨式”教學教育。對此，這也便使得學生逐漸地形成了一切以高考為主的思維模式。所以，在其進入大學后，也就難免會出現(xiàn)失去學習動力的問題現(xiàn)象。

（三）學習態(tài)度不端正

一般情況下，學風建設(shè)的主要目的，即是為了能夠有效端正、亦或是改善學生的學習態(tài)度。與此同時，處于新媒體時代背景下，越來越多的高校學生也是更為注重于如何享受生活、快樂生活。而這一思維模式的形成，也就漸漸的使得學生的學習態(tài)度，出現(xiàn)了一定的偏差。此外，甚至于是存在部分高校學生會因為戀愛、旅行、以及外出游玩的原因，而出現(xiàn)逃課、休學、或是退學等行為。

（四）學習方法低效

大學教育，多為結(jié)合應用教師引導、及學生自主學習的教學模式。所以，這也就要求學生必須擁有一定的自律與自控意識。同時，為了能夠更為進一步地提高其學習的積極主動性，其相關(guān)教學人員則有必要就此而采取一定的應對措施。進而，保證在一定改良學生學習方式方法的同時，而更為科學地引導其更具自主性、研究性與系統(tǒng)性的學習。

二、影響高校學風建設(shè)的幾大因素分析

（一）教育體制和學校管理制度不完善

就當前情形來看，我國大多數(shù)高校學風的建設(shè)，普遍受到了現(xiàn)行教育體制的制約。并且，除此之外，由于大學教育與高中教育這兩者所側(cè)重的教育方式，存在著很大的差別。是以，這對于剛剛進入大學的學生而言，無疑是增大了一定的學習壓力與難度。與此同時，又由于部分高校并沒有對學風建設(shè)，投入足夠的重視程度。因而，這也就導致其對于學生自習、課堂考勤等方面的管理制度，出現(xiàn)了一定的欠缺之處。從而，這一方面既對于學風建設(shè)的進程，造成了嚴重的影響。而且，另一方面，這更是使得其實際的教育模式與社會人才需求，無法形成一致的發(fā)展步伐。

（二）學生思想認識上存在誤區(qū)

在高中階段，許多學生都處于一種被強迫、被壓迫的學習狀態(tài)。所以，為了確保能夠取得更好的學習成果，其多數(shù)情況均不得不被動地跟隨教師的學習節(jié)奏。而在其進入大學之后，由于相關(guān)學習方式、學習環(huán)境和學習氛圍等，均發(fā)生了很大的改變。并且，特別是有關(guān)于其相關(guān)教學人員的教學態(tài)度，則更是有著天壤之變。因此，這也便使得部分學生的思想，出現(xiàn)了某種程度的認知錯誤。

（三）學校政治教育缺乏針對性

目前，我國高校在對學生進行思想政治教育時，不僅僅缺乏了一定的力度。而且，更是缺乏了相應的針對性。另外，由于我國當前也并沒有建立起一個較為合理、全面、以及規(guī)范的管理體系。所以，許多高校的思想政治教育工作，也就持續(xù)地停駐在了簡單的思想教育這一層面。

（四）學生對專業(yè)缺乏正確的認識，素質(zhì)參差不齊

由于部分學生在選擇專業(yè)時，并沒有對其進行過多的了解，而只是一味地追求熱門專業(yè)。是以，這也就意味著，在其實際的學習過程中，極易會對其所選專業(yè)而產(chǎn)生不喜歡、不感興趣、亦或是厭煩的想法。與之相反的是，還有部分學生由于選擇的是較為冷門的專業(yè)。所以，在其就讀期間，也就會對其將來的就業(yè)問題，出現(xiàn)相應的焦慮情緒。除此之外，自高校采取擴招政策后，學生的整體質(zhì)量與素質(zhì)水平也出現(xiàn)了一定的下降現(xiàn)象。因而，這種種跡象也就在一定程度上，影響了各高校學風建設(shè)的實際進展。

三、輔導員在學風建設(shè)中的引導作用

（一）教學過程中的橋梁作用

當前，由于許多高校均以教學為其核心發(fā)展理念，這也就使得在其具體的教學過程中，出現(xiàn)了嚴重的教學分離現(xiàn)象。而與此同時，雖然有關(guān)教學部門為此而采取了一定有力的措施，但這仍然并沒有很好的解決這一問題。再者由于輔導員這一身份的特殊性與專業(yè)性。因而，其相關(guān)高校的管理人員則可以通過應用以下幾種方式，而實現(xiàn)一定改變這一教學困難處境、以及加強學風建設(shè)的宗旨。

1.定期組織學生座談

盡管現(xiàn)在許多高校都已開通了網(wǎng)上評教的方式。但由于這一方式，并不能較為直觀地得到學生真實的感受。所以，由此而獲得的數(shù)據(jù)信息是否具備一定的參考意義，還需得到更多方面數(shù)據(jù)的支持。不過，通過組織學生開展座談，一方面可以更為直接、高效與綜合的得到學生的真實想法。另一方面，還可以更為進一步地了解與掌握學生對于教學模式、教學方式、以及教學過程等的意見與訴求。

2.及時與任課教師溝通

實施反饋的目的，并不是單純的為了學生的意愿去進行教學，而是為了能夠與課程教學人員共同分析與交流學生的意見與想法。進而，保障在一定解決、亦或是處理教學問題的基礎(chǔ)上，而能夠更為有助于教學人員提高其自身教學質(zhì)量、完善教學方式、以及強化教學管理。

3.靈活組織課程教師和學生交流互動

通過合理運用輔導員在教學過程中的作用，進以促進師生之間的溝通與交流，及實現(xiàn)更好、更為完善、以及更為多元化的教學活動。繼而，確保在此前提下，能夠形成教師與學生之間更為平衡發(fā)展的關(guān)系。然而，有關(guān)于部分極具綜合性與復雜性的專業(yè)課程，那么輔導員則無法保證能夠較為準確的進行反饋。因而，針對于這一問題現(xiàn)象，有關(guān)于如何合理、靈活地安排與組織師生雙方的交流互動，則顯得至關(guān)重要。

（二）日常管理中的主導性作用

通常情況下，學生的日常管理工作，主要強調(diào)的是引導，而非管理。但是，由于在其實際的運行過程中，往往更為看重管理人員的工作意向，這也就忽視了學生日常生活的真實情形。從而使得學生難以切實地了解到管理人員的真正意向。這也就是說，其相關(guān)管理部門還應采取一定的措施，而有效加強輔導員在學生日常管理中的主導性作用。

1.強化學生的主體地位

由于高校學生的思維模式，尚處于較為不成熟、不理智的狀態(tài)。所以，這也就在某種程度上，意味著部分學生很容易做出一些不正確的抉擇。而為了能夠更為恰當?shù)貙Υ诉M行相應的干預、控制與管理，輔導員等相關(guān)工作人員則務必應不斷地調(diào)整其自身的工作態(tài)度、工作思想與工作方式。進而，據(jù)此而加強其在于學風建設(shè)中的引導作用，以及確保能夠更為強化及明確學生的主觀能動性和主體地位。

2.注重教育載體的培育

從建設(shè)良好學風的角度而言，形成更為多元化、多形式和多方位的教育載體，也是具有著一定現(xiàn)實意義的。對此，這些載體主要體現(xiàn)于學習活動、社團活動、文化交流活動、以及科技技術(shù)革新活動等多個方面。另外，由于教育載體一方面能夠一定的對學生的學習起到激勵作用。另一方面也能夠為學風建設(shè)提供一定的導向作用。所以，輔導員等相關(guān)工作人員則有必要更為充分、全面、以及完善地提高學生的自主學習積極性。從而在此前提下，保證能夠更為良好地鞏固學生的學習基礎(chǔ)與學習氛圍。

四、結(jié)語

高校學風建設(shè)工作，往往需要付出較為長期的努力。并且，其多為直觀地體現(xiàn)在了高校與師生整體質(zhì)量水平、素質(zhì)水平與精神文明建設(shè)等方面。而與此同時，輔導員作為與高校學生之間最為緊密聯(lián)系的工作人員，既構(gòu)成了高校學風建設(shè)的關(guān)鍵組成部分，又幫助了學生進行思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、日常學習等活動的教育。因而，在高校學風建設(shè)的實際進展中，應更為充分地發(fā)揮輔導員的引導與主導作用。進而，確保從根本上為其相關(guān)教學環(huán)節(jié)、治學管理、以及良好學風樹立等，提供一定的基礎(chǔ)保障作用。

參考文獻：

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