戴麗梅

【摘要】針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析，總結(jié)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值，并構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)模式，旨在通過(guò)教學(xué)方法的完善，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生能力的提升提供保障。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 滲透教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0052-02

伴隨教育體系的改革，在現(xiàn)代教學(xué)中，不僅將學(xué)生專業(yè)能力的提升作為重點(diǎn)，而且著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以積極明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建終身發(fā)展的內(nèi)容，全面提高高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂主體，通過(guò)學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的基本需求，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的穩(wěn)定創(chuàng)新。研究中，對(duì)滬教版高中數(shù)學(xué)《空間直線與平面的位置關(guān)系》課程進(jìn)行分析，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，具體結(jié)果如下。

1.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容及滲透價(jià)值

1.1高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容

對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)狀況進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素，具體內(nèi)容如下：第一，數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對(duì)數(shù)學(xué)概念以及規(guī)則形成認(rèn)知。第二，在邏輯推理中，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出命題，掌握推理的基本形式，探究并表達(dá)論證的過(guò)程，構(gòu)建命題管理體系，創(chuàng)設(shè)交流探索機(jī)制，展現(xiàn)邏輯推理的價(jià)值性。第三，直觀想象。通過(guò)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題分析，通過(guò)圖形理解進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題分析，構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀模型。第四，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。在行為表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型、求解模型，及時(shí)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，完善數(shù)學(xué)模型。第五，數(shù)學(xué)運(yùn)算，理解運(yùn)算對(duì)象、掌握運(yùn)算法則并積極探究運(yùn)算思路。第六，在數(shù)學(xué)分析中，應(yīng)該進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析以及知識(shí)構(gòu)建問(wèn)題的研究。

1.2高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透價(jià)值

1.2.1是學(xué)生能力提升的標(biāo)志

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通常是在計(jì)算、測(cè)量、推理等基礎(chǔ)上形成的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)方法，這種方法可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的思想認(rèn)知能力，而且可以積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生能力的提升提供支持。而且，在學(xué)生核心素養(yǎng)形成中，可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)探究能力以及問(wèn)題解決能力的分析，提高學(xué)生的專業(yè)性。

1.2.2培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)內(nèi)容等綜合知識(shí)的認(rèn)識(shí)。研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)觀主要是人們?cè)谡軐W(xué)角度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)抽象問(wèn)題的概括，這種數(shù)學(xué)思想下，可以將數(shù)學(xué)作為基本前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題以及數(shù)學(xué)演繹方法的分析，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[1]。

2.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透的教學(xué)方式

2.1針對(duì)數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，并引導(dǎo)學(xué)生在核心素養(yǎng)的背景下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，通常狀況下，應(yīng)該做到：第一，及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的人才培養(yǎng)模式以及人才培養(yǎng)觀念。所謂核心素養(yǎng)，通常要求教師樹立人才培養(yǎng)的理念，重視學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在滬教版高中數(shù)學(xué)《空間直線與平面的位置關(guān)系》課程教學(xué)中，由于概念的抽象性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在著差異性，而且，一些學(xué)生不能靈活運(yùn)用相關(guān)概念，這種狀況下，教師應(yīng)該對(duì)空間平行關(guān)系內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將平行關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)分析強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程，及時(shí)解決學(xué)生中存在的問(wèn)題。教師在學(xué)生抽象思維培養(yǎng)中，可以進(jìn)行數(shù)學(xué)方法以及思考方式的確定，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題分析中形成數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)以及數(shù)學(xué)體系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的背景下，可以展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。第二，教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的演繹歸納、邏輯推理等能力的培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐認(rèn)知能力，促進(jìn)高中學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.2數(shù)學(xué)建模，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的教學(xué)情境，根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，為學(xué)生營(yíng)造良好的交流空間。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想交流，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升提供支持。例如，在滬教版高中《空間直線與平面的位置關(guān)系》教學(xué)中，教師需要進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，可以利用多媒體進(jìn)行空間直線以及平面位置關(guān)系的確定，展現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的價(jià)值性，建模中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解空間之間以及平面的位置關(guān)系，掌握空間以及平面的位置關(guān)系等，通過(guò)這些教學(xué)方法的完善，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的最終目標(biāo)。按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行案例教學(xué)中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以投入到案例環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究的同時(shí)構(gòu)建解決辦法，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)性。在建模教學(xué)中，主要是為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題交流及分析中，形成對(duì)規(guī)律性內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)新實(shí)踐能力，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)提升提供支持[2]。

2.3創(chuàng)設(shè)高效課堂，構(gòu)建多元化教學(xué)方法

在多元化教學(xué)方法構(gòu)建的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的價(jià)值性，教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)形式，按照數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)學(xué)分析等方案，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為了強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在學(xué)生能力引導(dǎo)中，教師應(yīng)該積極落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，為學(xué)生構(gòu)建高效化的數(shù)學(xué)課堂形式，并引導(dǎo)學(xué)生在多元化的課堂背景下，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通常狀況下，在多元化教學(xué)背景下，應(yīng)該做到：第一，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建疑問(wèn)式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，例如，在滬教版高中《空間直線與平面的位置關(guān)系》教學(xué)中，結(jié)合平行平面的性質(zhì)定理，進(jìn)行平行平面的第三個(gè)平面相交問(wèn)題的分析，展現(xiàn)交線平行的價(jià)值性，提高學(xué)生對(duì)空間直線與平面的位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第二，通過(guò)多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，展示多元化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言形式，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的最終需求。通過(guò)多元化教學(xué)方法的構(gòu)建，可以積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)教育方法的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的創(chuàng)新，積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，針對(duì)學(xué)生的基本需求，進(jìn)行教學(xué)方法的構(gòu)建，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升需求。在核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)中，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建多元化的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]史寧中，林玉慈，陶劍，等.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——史寧中教授訪談之七[J].課程·教材·教法，2017（4）：8-14.

[2]林海平.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016（92）：46-47.