摘 要：班級(jí)管理需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理，通過(guò)具體方法能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理的作用，如果不注重學(xué)生個(gè)性心理的培養(yǎng)，那么學(xué)生未來(lái)的發(fā)展勢(shì)必會(huì)有所缺失。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性心理問(wèn)題受到了越來(lái)越多的重視。在這樣的情況下，教師在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；心理因素；個(gè)性心理；個(gè)性發(fā)展

一、 前言

班級(jí)管理的目標(biāo)之一，就是擴(kuò)充學(xué)生的思想，完善學(xué)生的心靈，這也使得學(xué)生的個(gè)性心理可以較好地在班級(jí)管理中進(jìn)行培養(yǎng)。沒(méi)有人的獨(dú)立性和自主性就沒(méi)有個(gè)性。教育家陶行知說(shuō)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！眰鹘y(tǒng)的班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)見“事”不見“人”，以“事”為本，是教師強(qiáng)制管理的弊病。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理能夠提升學(xué)生的心理素質(zhì)及思想境界，為其日后的全方位發(fā)展打下基礎(chǔ)，有利無(wú)害。據(jù)此，本文對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，為學(xué)生個(gè)性心理的培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

二、 教師在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理的意義

班級(jí)管理與學(xué)生的個(gè)性心理密不可分，因?yàn)榘嗉?jí)管理本身就包含著學(xué)生的個(gè)性心理的因素。然而在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師過(guò)于注重應(yīng)試教育，忽視了班級(jí)管理教育的這一性質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性心理來(lái)說(shuō)，其是班級(jí)管理積極性的集中體現(xiàn)，需要教師合理培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其自我人格的完善，提升其思想境界。

三、 教師在班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)性心理進(jìn)行培養(yǎng)的對(duì)策

（一） 對(duì)班級(jí)管理過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新

教師想要在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理，就必須要對(duì)班級(jí)管理過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，只有如此，才能夠充分發(fā)揮新時(shí)代教育的優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)生的個(gè)性心理效果，提升學(xué)生的思想水平。例如，教師可以開展《做獨(dú)一無(wú)二的自己》的主題班會(huì)，通過(guò)多媒體課件，在課前就搜集很多其他成功人士的案例，讓他們能夠在直觀的觀看體驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生對(duì)獨(dú)特個(gè)性魅力的向往。此外，教師還可以合理地運(yùn)用多種創(chuàng)新式班級(jí)管理方法，如討論班級(jí)管理法、引導(dǎo)班級(jí)管理法等，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，充分詮釋新型班級(jí)管理的真諦，合理培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理。

（二） 加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

在現(xiàn)實(shí)情況中，教師需要以學(xué)生的心理狀態(tài)為核心，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的心理行為進(jìn)行細(xì)致的分析，找出目前存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的心理行為。目前，很多學(xué)生都存在著盲目從眾的心理，甚至整體社會(huì)都存在著這種風(fēng)氣，想要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行改善，就必須要從學(xué)生實(shí)際入手。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，通過(guò)班級(jí)管理讓學(xué)生糾正自己的不良思想，積極改變自己的生活態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，多進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生的性格更加完善。

從具體的案例來(lái)看，在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師將課堂進(jìn)行布置，將學(xué)生們的課桌椅圍成一圈，之后和學(xué)生們平等地對(duì)話、聊天，這種與學(xué)生進(jìn)行平等溝通交流的方法，能夠在潛移默化中改變學(xué)生的具體行為。同時(shí)，教師必須要在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，保持真誠(chéng)的態(tài)度，拉近教師與學(xué)生之間的情感距離。這樣的平等交流能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，為學(xué)生的個(gè)性心理的培養(yǎng)提供便利條件。

（三） 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系

教師要想在班級(jí)管理的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理進(jìn)行培養(yǎng)，就必須要在一定程度上加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。父母對(duì)孩子健康的思想、良好的性格的形成，能起到潛移默化的作用，而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多學(xué)生的家長(zhǎng)本人都具有從眾心理，那么學(xué)生又怎么可能具備獨(dú)特的個(gè)性？面對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)應(yīng)慎于言行。此外，家是孩子成長(zhǎng)的搖籃，教師在教育實(shí)踐過(guò)程中，可以與家長(zhǎng)合作，使他們能夠做學(xué)生的益友，學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在這樣的情況下，就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理的目的。

從案例來(lái)看，很多教師都定期組織班會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)參加。在會(huì)上，教師會(huì)將學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行展示，之后和家長(zhǎng)交流意見，加強(qiáng)溝通，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)以及日常行為進(jìn)行意見交流。對(duì)于教師與家長(zhǎng)的交流而言，其內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行追蹤，而不是探討學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題。找到學(xué)生的個(gè)性心理思想的基本情況，充分地改善學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，要遠(yuǎn)比單一的提升學(xué)生各學(xué)科分?jǐn)?shù)更加重要。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感

眾所周知，隨著人們素質(zhì)的不斷提高，現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多?，F(xiàn)在的孩子都是父母眼中的“寶貝”，由于家庭對(duì)孩子的過(guò)度溺愛，導(dǎo)致現(xiàn)在的一些孩子自私自利，養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格。再加上部分學(xué)生自我控制能力較差，而且承受不住生活的壓力和打擊，他們的心里相對(duì)脆弱。這樣就很難形成良好的班風(fēng)和班級(jí)凝聚力。所以在培養(yǎng)孩子個(gè)性心理的同時(shí)要培養(yǎng)孩子的集體榮譽(yù)感。如在小組評(píng)價(jià)時(shí)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，每個(gè)小組成員都力爭(zhēng)為自己的小組爭(zhēng)取榮譽(yù)，在小組精神的帶動(dòng)下，班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了。在廣播操比賽的活動(dòng)中，同學(xué)們?yōu)榱税嗉?jí)嚴(yán)格訓(xùn)練，以“一幫一”“同桌同學(xué)互幫互學(xué)”，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，大家齊心協(xié)力，取得了較好的成績(jī)。通過(guò)比賽，學(xué)生感受到集體的力量，找到了歸屬感，真正體驗(yàn)到了“我以班為榮”“班以我為榮”的自豪感。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)該在班級(jí)管理過(guò)程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，或者運(yùn)用微課手段制作視頻，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得豐富多樣的信息，豐富班級(jí)管理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，深化個(gè)性心理培養(yǎng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海濤，苗建峰.班級(jí)管理中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（6）.

[2]尹淑文.在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（10）.

[3]劉習(xí)富.班級(jí)管理中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），1992（4）.

[4]張樹文.班級(jí)管理中易導(dǎo)致的幾個(gè)誤區(qū)[J].青少年研究——山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2000（2）.

作者簡(jiǎn)介：汪玲，二級(jí)教師，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)。