摘 要：本文主要以高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系的對(duì)比研究及應(yīng)用為主進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下生物教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模式的應(yīng)用和不同生物評(píng)價(jià)教學(xué)形式的對(duì)比探究為主要基礎(chǔ)，從講授型教學(xué)評(píng)價(jià)體系、問(wèn)答教學(xué)評(píng)價(jià)體系、學(xué)導(dǎo)型教學(xué)評(píng)價(jià)體系、合作型教學(xué)評(píng)價(jià)體系、研究型教學(xué)評(píng)價(jià)體系這幾方面進(jìn)行深度研究和探索，其目的在于加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系在高中生物中的運(yùn)作效率，旨意為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；對(duì)比研究

一、 引言

在新時(shí)期發(fā)展過(guò)程中我國(guó)依舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模型，以教師一味灌輸知識(shí)為主進(jìn)行，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的影響，現(xiàn)在將教學(xué)評(píng)價(jià)體系納入到實(shí)際生物教學(xué)中，能夠提升學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提升高中生物教學(xué)有效性。本文對(duì)高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系的對(duì)比研究和應(yīng)用進(jìn)行分析，具體如下：

二、 生物教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模式的應(yīng)用

（一） 講授型教學(xué)評(píng)價(jià)體系

主要是教師講授—學(xué)生理解—鞏固知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)—再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，此教學(xué)形式過(guò)于傳統(tǒng)，以教師講述知識(shí)為主，使得學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的層面上，學(xué)生掌握知識(shí)不夠系統(tǒng)和具體，教師的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)和單調(diào)，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

（二） 問(wèn)答教學(xué)評(píng)價(jià)體系

主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)—學(xué)生思考—對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答—練習(xí)知識(shí)—有效評(píng)價(jià)教學(xué)形式，此教學(xué)形式在很早以前就在我國(guó)教育中所盛行，主要是教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行思考，之后學(xué)生和教師能夠根據(jù)內(nèi)容共同總結(jié)和評(píng)價(jià)。也可以是學(xué)生自主提問(wèn)，老師和學(xué)生共同探究解決。提問(wèn)形式多種多樣，評(píng)價(jià)形式發(fā)生了變化，變得更加系統(tǒng)和全面，有師生評(píng)價(jià)和生生相互評(píng)價(jià)以及自評(píng)等多種形式，對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯能力提升具有積極作用。例如：在學(xué)習(xí)人教版《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，DNA分子結(jié)構(gòu)是怎樣的？什么是DNA分子？結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)？學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，通過(guò)翻閱資料尋找答案，最終將問(wèn)題全部解決，在課堂上教師針對(duì)知識(shí)布置相關(guān)作業(yè)，最終根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多樣形式的評(píng)價(jià)。

（三） 學(xué)導(dǎo)型教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—再舉例學(xué)案內(nèi)容—詳細(xì)講解—隨堂根據(jù)知識(shí)練習(xí)—有效評(píng)價(jià)教學(xué)形式，此教學(xué)形式是在素質(zhì)教學(xué)形式下創(chuàng)造出來(lái)的，根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱情，將生活中的實(shí)例運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行，學(xué)生要在整個(gè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。以學(xué)生為主體進(jìn)行，教師要做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的生物教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究和解決問(wèn)題的能力為主要依據(jù)，能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

（四） 合作型教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一般是教師根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容—學(xué)生進(jìn)行小組合作—對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和討論—總結(jié)—有效評(píng)價(jià)形式，以小組合作、學(xué)習(xí)相互競(jìng)爭(zhēng)為主進(jìn)行的生物學(xué)習(xí)模式，通過(guò)合作為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等、開(kāi)放、自由的教學(xué)模式。最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠在相互研究中將生物內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)和研究中構(gòu)建良好的思維模式。教師建立學(xué)生小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)以及師生互評(píng)等評(píng)價(jià)模式。使得學(xué)生能夠掌握彼此的學(xué)生情況，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的不良行為進(jìn)行改正和完善，提升自身學(xué)習(xí)能力。比如：在學(xué)習(xí)人教版《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》時(shí)，教師要為學(xué)生布置相關(guān)生物知識(shí)任務(wù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，學(xué)生根據(jù)流動(dòng)鑲嵌模型知識(shí)進(jìn)行小組研究和自主學(xué)習(xí)，最后得到真實(shí)答案，進(jìn)而教師引導(dǎo)不同學(xué)生先自評(píng)，再在小組中相互評(píng)價(jià)，之后不同小組進(jìn)行互評(píng)，最后由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要適當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

（五） 研究型教學(xué)評(píng)價(jià)體系

主要是通過(guò)生物課題知識(shí)的構(gòu)建-進(jìn)行相關(guān)知識(shí)背景搜索-產(chǎn)生一定結(jié)論-有效評(píng)價(jià)教學(xué)形式，一般是教師根據(jù)生物知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，然后學(xué)生和教師通過(guò)自我尋找和研究，尋找與之相關(guān)的教學(xué)背景，在知識(shí)搜索中總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)中教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)都進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，最后引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自身能力和情況進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、 不同生物評(píng)價(jià)教學(xué)形式的對(duì)比探究

幾種教學(xué)評(píng)價(jià)形式的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，探究型教學(xué)模式能夠給予學(xué)生的自主性最大，在整個(gè)過(guò)程中，教師只起到引導(dǎo)和催化的作用，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的作用也是可有可無(wú)。五種教學(xué)模式相相比，教師的地位逐漸下降，在講授型教學(xué)評(píng)價(jià)模式中承擔(dān)主體地位，到后來(lái)的幾種教學(xué)評(píng)價(jià)模式中充當(dāng)引導(dǎo)者作用，相應(yīng)的評(píng)價(jià)形式也變得逐漸豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也在不斷上漲和提升，從傳統(tǒng)的單一形式的評(píng)價(jià)體系逐漸變得多樣和豐富。不同教學(xué)評(píng)價(jià)體系使用不同的教學(xué)體系，教師要根據(jù)具體的生物教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，建立多樣式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提升學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步，為學(xué)生未來(lái)在社會(huì)上提供有利條件。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和生物內(nèi)容，合理運(yùn)用不同形式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生為主體，全面系統(tǒng)地考慮學(xué)生的想法，滿足學(xué)生的需求和能力，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的教學(xué)形式，全面系統(tǒng)地提升學(xué)生的綜合能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)教育領(lǐng)域中針對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多樣教學(xué)形式，教師要根據(jù)學(xué)生需求建立良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)五種教學(xué)形式的比對(duì)，總結(jié)出不同教學(xué)評(píng)價(jià)的不同。相互對(duì)比后發(fā)現(xiàn)不是所有學(xué)生和內(nèi)容都適合運(yùn)用某種教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，選取適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。

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作者簡(jiǎn)介：王婷，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)。