摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于素質(zhì)教育的重視程度逐漸加深，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前培養(yǎng)和教育學(xué)生的重要理論指引，如何能夠在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和素養(yǎng)是當(dāng)前教師教學(xué)過程中不斷思考的問題。對(duì)于道德與法治課程而言，教師不僅需要講解教材中的重要知識(shí)內(nèi)容，更需要在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)初中道德與法治課程教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

隨著新課程改革程度的逐步加深，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重要指導(dǎo)方針，因此在道德與法治課程教學(xué)中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行講解，更需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和思想觀念意識(shí)，采用多樣化的教學(xué)策略，在道德與法治課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

一、 培養(yǎng)法律意識(shí)

隨著新課改的逐步深入，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)中的重中之重。僅僅依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，只有教師在教學(xué)中采用體驗(yàn)式多樣化的教學(xué)策略，才能使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得多層次、系統(tǒng)的感性體驗(yàn)進(jìn)而上升到理性知識(shí)階段，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的目的。在進(jìn)行法律知識(shí)的講解過程中，可以采用實(shí)踐式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種方式，拉近學(xué)生與法治事件、案例之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生的參與、思辨能力，提高法律知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如在講解《生活需要法律》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“身邊法律大家談”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論學(xué)校生活、家庭生活與社會(huì)生活中的法律，引導(dǎo)學(xué)生思考了解與生活息息相關(guān)的法律。初中學(xué)生對(duì)于法律的概念比較模糊，因此在課程導(dǎo)入時(shí)，教師可以播放《民法總則草案保護(hù)的那些事，你一個(gè)都躲不開》的視頻，在吸引學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考民法總則草案的通過說明了什么，讓學(xué)生進(jìn)行討論后總結(jié)，生活與法律息息相關(guān)。此時(shí)，教師再播放視頻《哪些法律在保護(hù)你？》，引導(dǎo)學(xué)生深入思考權(quán)利和義務(wù)之間的關(guān)系。最后由教師總結(jié)，法律滲透到社會(huì)生活的方方面面，是現(xiàn)代化發(fā)展的重要標(biāo)志。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)得到深化，更能夠明白法律與社會(huì)生活之間的關(guān)系，提高學(xué)生的法律意識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。

二、 培養(yǎng)理性思維

以人為本，關(guān)注學(xué)生的成長是核心素養(yǎng)理念下現(xiàn)代教育的價(jià)值取向，如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)理性思維也是道德與法治學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問題，采用多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)方法。例如《共筑生命家園》一課旨在培養(yǎng)人與自然和諧相處的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生親近大自然、保護(hù)大自然的習(xí)慣。初中學(xué)生對(duì)于事物的看法已經(jīng)比較多元，因此教師可以將本節(jié)課設(shè)計(jì)為討論型和研究型課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。但是由于初中學(xué)生的法律意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)仍然比較薄弱，因此教師可以采用舞臺(tái)劇的方式，將日常生活中的不好現(xiàn)象表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從法律和理性層面進(jìn)行思考。例如，教師在課堂上請(qǐng)學(xué)生表演《明明與麻雀》的故事，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并思考：被明明關(guān)在籠子里面的麻雀會(huì)有什么感受？明明為什么會(huì)把麻雀放掉？如果是你會(huì)怎么做？在小組交流過程中，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充與麻雀相關(guān)的法律知識(shí)，豐富學(xué)生的法律知識(shí)積累，使得學(xué)生明白麻雀是國家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，明明將麻雀關(guān)到籠子里面的行為是錯(cuò)誤的，不僅可能會(huì)傷害小動(dòng)物，而且可能會(huì)觸犯法律，因此學(xué)生在日常生活中應(yīng)該理性對(duì)待自己的需求，尊重大自然、愛護(hù)大自然。通過情境演繹，學(xué)生對(duì)于保護(hù)大自然的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)層面，樹立分析、判斷和解決問題的理性思維，并且能夠在這種理性認(rèn)識(shí)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師采用參與式的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過參與課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行深入討論并產(chǎn)生心理和情感上的認(rèn)同，進(jìn)而在行為上表現(xiàn)出來。因此在《道德與法治》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，使其在討論過程中構(gòu)建自己的知識(shí)觀和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)《我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)》一課時(shí)，首先講解“責(zé)任”這個(gè)詞的內(nèi)涵，并且通過提出問題“什么是責(zé)任？我們?nèi)绾纬袚?dān)責(zé)任？”引入課題。其次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)角色與責(zé)任的理解。教師可以提出問題“我是學(xué)生，我的責(zé)任是什么？我是教師，我的責(zé)任是什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考不同的人有不同的角色，并且承擔(dān)不同的責(zé)任。同時(shí)在承擔(dān)責(zé)任的過程中，感受責(zé)任的重要性。最后，教師進(jìn)行拓展延伸，將責(zé)任是什么延伸到我如何做才能擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，同時(shí)教師可以以“責(zé)任”為主題讓學(xué)生進(jìn)行演講，讓學(xué)生對(duì)于責(zé)任的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段。通過本課的教學(xué)，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)得到提高，社會(huì)責(zé)任感得到培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，教師要力求在師生互動(dòng)時(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，做到“知行合一”，培養(yǎng)學(xué)生的小主人翁意識(shí)，提高核心素養(yǎng)。

綜上所述，道德與法治課程在初中教學(xué)體系中占有重要地位，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展也具有極為重要的影響和作用。在新課改背景下，如何在核心素養(yǎng)理念下對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，是當(dāng)前道德與法治教師需要不斷研究的重要內(nèi)容。這就要求教師在深入解讀和理解核心素養(yǎng)內(nèi)容的指導(dǎo)下，更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)形式，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。同時(shí)結(jié)合生活情境，提高學(xué)生對(duì)于不良思想和不良行為的辨析與拒絕能力，幫助學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯小風(fēng).初中《道德與法治》教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（7）：14-15.

[2]陳鋒.初中《道德與法治》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].考試周刊，2018（58）：62-62.

[3]羅中蔭.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的道德與法治課程生活化教學(xué)策略[J].長江叢刊，2018（16）：74-74.

[4]朱莉莉.依托道德與法治課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（1）：53-53.

作者簡(jiǎn)介：

石洪輝，福建省漳州市，福建省漳州市第三中學(xué)。