摘 要：隨著新課改的不斷實施，要求小學生豐富自身對現(xiàn)實空間和圖形的認識，并幫助他們初步建立空間觀念以及發(fā)展形象思維能力等，從而全面提高小學生的空間想象能力。這樣教師在教學的過程中，就應該將空間與圖形部分知識的學習，與小學生的實際生活聯(lián)系起來，以激發(fā)他們學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率?，F(xiàn)本文就從創(chuàng)設生活情境、進行動手操作和組織實踐活動等三個方面入手，就小學生數(shù)學空間想象能力的培養(yǎng)提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一分力量。

關鍵詞：新課程理念；小學數(shù)學；空間想象能力；培養(yǎng)策略

對小學生空間想象能力的培養(yǎng)主要包括四個方面，分別是空間圖形的觀察能力、猜想能力、操作能力和分析思考能力。受到思維的限制，小學生對空間圖形的感知是從具體逐步過渡到抽象階段的，這就需要他們具備一定的幾何知識基礎。因此，教師在教學的過程中，應該善于調動小學生的視覺、聽覺和觸覺等多種感覺器官，使他們對日常生活中和教學中的幾何圖形有一個基本的認識，從而逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、 在生活情境中感知

小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們的生活經歷比較簡單，若是教師放任他們自主想象，會使得教學浮于形式。因此，教師應該注重培養(yǎng)小學生的觀察能力，使他們對生活中的空間知識多一份思考，以使小學生在思考中對空間事物的特性有一個更加全面的認識。生活情境的創(chuàng)設，能拉近小學生與數(shù)學知識之間的距離，并能激發(fā)他們學習的興趣，促使他們形成一定的空間思維。

例如在人教版小學數(shù)學六年級下冊學習圓錐部分知識時，教師就可先組織小學生討論生活中哪些事物是圓錐形的，常見的鉛筆頭、雪糕筒、喇叭、漏斗等都是圓錐的，那么圓錐的側面展開圖是什么呢？小學生會根據(jù)自己的生活經驗去思考，有的小學生會說是三角形、也有的小學生認為是扇形。如果想要知道圓錐的側面展開圖應該怎么去做呢？在小學生討論之后，教師就可組織他們親自動手操作一下。即小學生可以自己動手制作一個圓錐，然后將該圓錐沿著中間剪開，就能獲得所要的答案。在小學生對圓錐的展開圖有了一個基本的了解之后，后續(xù)學習圓錐的體積時就會容易很多。

總之，教師在創(chuàng)設生活情境時，要注意所創(chuàng)設的情境與小學生的實際生活是密切相關的，這樣才能引發(fā)小學生的共鳴，幫助他們掌握學習的重難點，從而培養(yǎng)起他們的幾何直觀能力。

二、 在主動操作中總結

小學生活潑好動，對各種新鮮事物充滿了好奇，而且喜歡自己動手制作一些小玩具，這樣教師在培養(yǎng)他們的空間想象能力時，就應該鼓勵小學生自主操作，去探究和發(fā)現(xiàn)自己想要的答案。這往往能使小學生成為課堂教學的主體，有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，也比較符合新課程理念下的教學要求。

例如在人教版小學數(shù)學六年級上冊學習圓的周長和面積部分知識時，在前面課程的學習中，小學生已經掌握了長方形、正方形、三角形等圖形的周長和面積計算方法，那么圓的周長和面積應該如何計算呢？此時教師就可引導小學生思考能不能把圓形面積的計算轉化成已經學過的圖形呢？即可不可以把圓面積的計算看成是長方形面積的計算呢？小學生可以小組的形式準備好圓形紙片和剪刀，然后對照教材，把圓形紙片分別對折三次、四次、五次……，直至對折到不能再繼續(xù)對折為止，然后用剪刀將圓形紙片剪開，讓小學生自主拼一拼，看能得到什么圖形呢？通過動手操作，小學生會發(fā)現(xiàn)可以化曲為直，把圓形拼接成長方形，通過計算長方形的面積就可得出圓的面積公式。當然還可以得出長方形的長是圓周長的一半，而長方形的寬近似等于圓的半徑。在新舊知識整合的過程中，小學生的極限思想、轉化思想和類比思想等都有了一定程度的提升，這能使他們獲取更多的知識，進一步拓展他們的空間思維。

總之，在小學生自主實踐的過程中，他們會有更多的思考和感觸，對空間圖形的認識也更加深刻。因此，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，鼓勵小學生主動參與到教學中，提升他們的動手和動腦能力。

三、 在活動實踐中強化

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師并不注重實踐活動的組織，這就使得課堂教學比較枯燥，學生的學習效率偏低。為此，教師應該結合小學生的成長規(guī)律和學習特點，組織多樣化的教學活動，以幫助小學生鞏固所學知識，使他們真正做到學以致用。

例如在人教版小學數(shù)學三年級下冊學習位置與方向部分知識時，教師就可組織小學生來到操場上，參加“優(yōu)秀郵遞員”“最佳火車司機”等活動，使小學生在玩中進一步掌握該部分知識。當然通過體育課的學習，小學生對“向西轉”“向東轉”“水平平移”等動作都有了基本的理解，教師還可結合體育課的隊形組織小游戲，激發(fā)小學生的熱情。而在學習了長方形和正方形的面積計算部分知識之后，教師還可組織小學生就校園內的籃球場、排球場等進行實地測量，使小學生對學校的規(guī)模和占地面積有一個大致的估算。當然教師還可要求小學生測量教室內黑板、課本和粉筆盒等的面積，使小學生對平方厘米、平方米等單位的認識更加深刻，增強他們的空間感悟能力。

對于小學生來說，數(shù)學知識的邏輯性較強，而且知識之間的聯(lián)系比較密切，學習起來難度較大。因此教師應該組織多樣化的教學實踐活動，增強數(shù)學知識的趣味性，從而降低學生的學習難度，幫助他們樹立起學習的信心。

四、 結語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的空間想象能力，是新課程理念下小學數(shù)學教學大綱的基本要求之一，能挖掘出小學生的潛力，促進他們的智力和非智力發(fā)展。因此教師在教學的過程中，應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，意識到“想象力比知識更重要”，以采取更加多樣化的教學手段，給予小學生更多思考和想象的空間，從而幫助他們形成完整的數(shù)學知識體系，進一步促進小學生的學習和成長。

參考文獻：

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作者簡介：

王細珍，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣靖城中心小學。