劉娟娟

摘 要：英語學習過程中思維力的培養(yǎng)和發(fā)展是學生學習能力的重要方面，在教學中，教師要充分解讀教材，立足文本，并在此基礎上利用多種途徑和資源，拓展學生的知識面，多維度提升學生的思維力。英語學習不僅僅只是讓孩子學習一種語言，更重要的是在此過程中學會了一種新的思考方式。

關鍵詞：思維力；教材文本；資源拓展；有效提問；智慧課堂

一、思維力以其重要性

思維力也叫思考力，它有三個最基本的要素：大小、方向、作用點。首先，大小即思考者掌握的關于思考對象信息量的多少（大?。?，其次，思考的方向取決于思考的價值目標以及圍繞目標形成的思路。也就是說，思考要有目的性，漫無目的地思考難以產(chǎn)生強有力的思考力。最后，思考必須找準作用點——必須把思考活動集中在特定的思考對象上，并把握其中的關鍵，這樣的思考活動就會勢如破竹。

二、提升思維品質(zhì)，打造智慧課堂

1.激活舊知，豐富文本

小學英語從三年級起步，雖然三年級的學生英語知識儲備雖然有限，但是這并不表示其本身的認知就局限于此。筆者在一次教研活動中參與了一堂課例的設計，內(nèi)容是PEP2 Unit3At the zoo A Lets talk & Lets learn。這是比較容易引起學生興趣的一個話題。我們在第一次教材解讀過程中把對詞匯的處理重點聚焦在圖文結(jié)合上，利用教材中的圖片信息來學習tall/long/big/small等。在之前的教學設計中，我們利用不同的圖片讓學生操練：The monkey has a long tail./The giraffe has long neck.在此過程中，學生能夠跟讀模仿，但是筆者認為孩子對于long/short的理解是淺層次的，僅僅停留在觀察圖片的初級階段，思維力沒有得到發(fā)展。

2.巧設問題，抓住重點

在不少公開課中，教師在話題開始之前巧設背景，引導學生進入一定的情境，在一環(huán)又一環(huán)“闖關”式答題之后打開課文，有些公開課師生全程聚焦PPT，在精妙的課件轉(zhuǎn)換之間帶學生進入一個“亂花漸欲迷人眼”的境地，課后學生一頭霧水，不知所云。在這樣的課堂上，學生對于所學文本是未知狀態(tài)，對于教師的提問只有短暫的思考實踐，即興答題，所以教師在問題設計時也是簡單的單向式，不具有拓展性和創(chuàng)造力。

不可否認，師者在備課時總是自以為站在孩子的角度去設置問題的難度和已知，但有時不免造成尷尬局面。同樣是語言學習的課程，筆者在語文課堂中常常能夠感受到學生真正思維力的發(fā)生，教師和學生之間的對話是真正建立在文本基礎之上的有價值的對話。在英語教學中，盡管受到語言儲備的限制，學生在表達上未能盡如己意，但是我們不妨參考語文課對于文本解讀的方式，讓學生對文本有提前了解，做到心中有數(shù)，方能言中有物。

3.引入資源，拓展視野

小學英語從三年級起步，教材的起點也比較低，第一單元從打招呼開始。教師在解讀教材的時候難免會受到教材中的句式限制，一不小心會造成單句的機械循環(huán)。筆者在教學過程中，喜歡將多媒體資源引入課堂，加強雙邊活動，拓展學生的創(chuàng)新思維力。

在PEP 4 Unit 3 weather這個單元中，結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，學生對sunny/windy/cloudy/rainy/snowy這幾個單詞特別容易混淆，而書本上的weather report的介紹又缺乏趣味性，辨析度不高，因此，我從網(wǎng)上搜索了一些關于天氣的資源，引入課堂，并且根據(jù)Moscow， Singapore， London等幾個地方不同的地理位置來進行教學。

在介紹Moscow的時候特別介紹：Winter is very long in Moscow. Its from November to April. 在Tips中補充到，從十一月的第一場雪開始，直到四月冰雪徹底融化，俄羅斯在整整六個月的時間里被覆蓋在冰雪之下，并在課件中插入莫斯科冬天降雪可深達35厘米照片。通過這樣的圖文結(jié)合方式，學生對于Moscow和snowy這兩個詞有深刻印象。在詞匯教學中脫離不了語境，但是語境的設計卻極其重要。人們對對比強烈、信息凸顯、生動有趣的事物會特別記憶。同一個詞匯可以包含在許多語境之中，教師如果有這樣的情境選擇意識，就會打開學生的思維之門。

三、結(jié)語

任何一堂課作為整個英語教學過程中的一個環(huán)節(jié)都是局部的，好課之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教師憑自身的智慧和個人的專業(yè)特色賦予課堂獨特的魅力，而學生的主動性和有效性則是衡量一堂課質(zhì)量的最重要指標。通過多種途徑，將文本內(nèi)容進行合理化、邏輯化的處理，更符合學生的認知規(guī)律，在這樣的意義建構(gòu)過程中，學生積極思考、思維發(fā)散、智慧碰撞，不再是簡單接受式的學習，而是實踐性學習，而實踐性過程中則更需要培養(yǎng)學生的學習思維，我們的英語課堂才活潑而有內(nèi)涵。

總而言之，教師在教學中要從多維度提升學生的思維力，拓展學生的知識面，正如課標所說，英語學習不只是學會一種語言，更是學會了一種新的思考方式，拓展了一種開放的全局世界觀。