武凡迪

摘 要：漢字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點，能夠幫助學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育背景下，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的漢字基礎(chǔ)能力，靈活運用多元化的漢字教學(xué)模式，為班級營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生充分感受到漢字的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；語文素養(yǎng)

漢字涵蓋結(jié)構(gòu)繁雜、數(shù)量龐大、筆形繁多，小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的難度。為了提升教學(xué)效率，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出了幾個識字教學(xué)策略，希望能提供給語文教師借鑒意義。

一、采用加減識字法，增強學(xué)生自信心

加減識字法即以某個漢字為基礎(chǔ)，通過在其上添加或減去筆畫來完成識字的教學(xué)方法。譬如在《淺水洼里的小魚》一課中，文中出現(xiàn)了“甚至”一次，這兩個字屬于生僻字，教師可以講解：“其”字下部添加豎折即可組成“甚”，“室”減去寶蓋頭便可成為“至”。同時，教師應(yīng)鼓勵低年級學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的漢字，采用加減法來認識漢字。該教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的漢字，而且能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。隨后以小組探討的方式讓學(xué)生舉例說明相關(guān)漢字，使學(xué)生在交流中拓展思維，一方面可以增進學(xué)生間的距離；另一方面可以使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中了解更多的漢字。當(dāng)討論結(jié)束后，教師應(yīng)讓各小組派代表來舉例相關(guān)漢字，并進行點評。該方法可以及時檢測學(xué)生的認知錯誤，也能使教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在今后的漢字講解中更有針對性地開展教學(xué)活動。

二、采用聯(lián)想識字法，開拓學(xué)生想象力

由于小學(xué)生社會經(jīng)驗不豐富，思維還停留在由具象化轉(zhuǎn)為抽象化的階段，語文教師應(yīng)提升自身素養(yǎng)，閱讀相應(yīng)的心理書籍，了解低年級學(xué)生的思維模式，在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合學(xué)生的心理特征。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自新課程改革以來，教師應(yīng)圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，注重與學(xué)生的互動交流。就低年級語文教材而言，涵蓋象形字，增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了改善這一問題，教師可以采用聯(lián)想識字法開展教學(xué)活動，在增強學(xué)生印象的基礎(chǔ)上確保其準(zhǔn)確記憶相關(guān)漢字。譬如在“手”字的講解中，教師可以讓學(xué)生先觀察手，看到分叉的位置便能聯(lián)想到一個個手指；又如在“鳥”字教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鳥的特征，或者在黑板上用簡筆畫繪制出鳥的輪廓，使學(xué)生感受到其與“鳥”字的相似性。聯(lián)想記憶法能有效開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想象力更加廣闊。這樣的教學(xué)模式效率能超越教師采用“一筆一畫”的方式。某些漢字較為相似，學(xué)生容易混淆，教師可以多講解漢字的含義，當(dāng)學(xué)生了解含義后能夠增加對漢字的印象，譬如“染”與“丸”，前者是燃料，需要運用到草木材料，“九”代表反復(fù)渲染，當(dāng)學(xué)生理解了含義后，能夠有效提升教學(xué)效率。

三、采用部件識字法，提升教學(xué)趣味性

漢字是由不同部件按照特定的規(guī)律構(gòu)建形成，為了加強低年級小學(xué)生對漢字的印象，語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，運用科學(xué)的教學(xué)模式來提升教學(xué)效率。教師可以運用部件識字法完成教學(xué)活動。譬如在“樹”字的講解活動中，應(yīng)將其拆分為幾個部件，包括木、又、寸。讓學(xué)生逐步記憶，最終在將這些部件相融合。由于漢字教學(xué)活動具有一定的枯燥性，常常降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以合理運用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生展示與“樹”相關(guān)的視頻或者圖片，在增加學(xué)生對字記憶的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的認知能力。值得注意的是，部件識字法需要運用于具有一定識字水平的基礎(chǔ)上。值得教師關(guān)注的是，就初次學(xué)習(xí)識字的學(xué)生而言，教師應(yīng)避免采用這種教學(xué)方法，避免學(xué)生混淆部件，教師可以運用“循序漸進”的模式。漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性較強，包含了部件與部首，譬如聲符為“青”的字：請、清、情中，“ing”為這些字的韻母，其聲符都相同，當(dāng)教師將其聯(lián)系在一起進行講解時，能幫助學(xué)生更好地掌握“音、形、義”的特點。又如，在品字結(jié)構(gòu)中，教師應(yīng)舉例講解三個相同字組成的漢字，“森、磊、淼”，學(xué)生在縱向?qū)Ρ戎懈荏w會到漢字的系統(tǒng)性特點。

四、采用字謎識字法，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

我國傳統(tǒng)文化博大精深，字謎屬于傳統(tǒng)文化的精髓之一。為了調(diào)動低年級學(xué)生識字記憶的趣味性，教師借助謎識字法能充分活躍課堂氛圍。譬如在“秋”字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考該字謎的答案：綠油油與紅彤彤各一半，農(nóng)民伯伯在這個季節(jié)笑呵呵。學(xué)生聯(lián)系生活實際，能夠很容易猜到“秋”字；又如在“胖”字教學(xué)中，教師可以提出問題：“什么字一個月能夠長半斤”，字謎游戲不僅能讓學(xué)生大膽思考，開發(fā)智慧，也能使學(xué)生在愉悅的氛圍中增加對漢字的印象。

綜上所述，為了有效提升低年級語文識字教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)根據(jù)教案設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)模式，在開拓學(xué)生視野的過程中使學(xué)生充分感受到漢字的趣味性，從而為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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