許雅文

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的推行，教師更重視學生將知識與生活元素相結(jié)合，促進知識的生活化以及知識的生活運用，提高學生的實踐知識能力。在此背景下，小學教育也做出了相關的調(diào)整，在小學語文教學中融入生活元素，進一步提高學生的語文素養(yǎng)和實踐操作能力。小學語文教學本身就與生活元素契合，在進行教學改革之后，教師更加注重生活化教學模式，貼合小學生的學習階段特性，幫助學生理解小學語文知識，同時也能夠幫助學生將語文知識應用在生活之中，讓學生在這種實踐與認識雙向互動過程中，提升語文素養(yǎng)。對小學語文融入生活元素教學策略進行探究。

關鍵詞：小學語文；生活元素；教學策略

小學語文生活化的教學方法才更滿足新課改對素質(zhì)教育所提出的新要求，這個教學方法不僅可以提高學生的語文學習興趣，幫助語文教師建立高效的教學課堂，還能在語文教學活動的開展過程中幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題和不足，進而提高小學語文的教學質(zhì)量。在生活化教學策略的實施過程中，語文教師也要不斷培養(yǎng)和提高學生的實踐、創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，提升教學質(zhì)量，幫助學生感受生活氣息。

一、從自身做起，實現(xiàn)課堂互動

教師在授課過程中對于節(jié)奏的把握要很到位，什么時候要舒緩，什么時候應該高潮，什么時候要平和地授課，什么時候要表現(xiàn)出很激動，這些都對教師的情感投入要求很高。教師在進入角色時，往往情緒高漲，十分的動情。但是，教師在自己動情的情況下，應該帶動學生一起，而不是只顧自己。能夠激發(fā)學生的熱情，與自己一起動情才是教學的最高境界。白居易曾說：“惑人心者，莫先乎情”。一個教師如果教學過程中不動情，無動于衷，那怎么打動學生的心？一個教師如果不能打動學生的心，那么怎么能夠教好學生？

其中，值得教師思考的最急切的問題之一，即是如何能夠調(diào)動起學生在學習上的積極主動性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的后勁。以育人為己任的教師，應該在吃透教材后，將教材素材與生活實際相聯(lián)系，選擇一些可以被學生理解的生活元素，將生活元素與教學目標兩者結(jié)合，在充分了解學生的認知水平、生活經(jīng)驗的基礎上選擇一些游戲教學的簡單方式。通過和學生做游戲、互動，讓學生和老師都處在一個比較輕松、活躍的狀態(tài)。

二、關心生活情景，融入生活氣息

語文包含的內(nèi)容很多，學生所學到的每一篇文章都是用語言文字來記錄的關于生活的信息。作為小學語文教師，應該要創(chuàng)設教學情境，帶領學生體驗生活，感受生活，這樣一來，學生對所學的文章就能夠有更深一層的理解，就會給文章賦予了生命力。比如說：教師可以讓學生演繹文章中的故事情節(jié)，通過飾演角色還原課本中的故事場景，從而加深他們對課文的領悟。

以《慈母情深》為例，老師先帶領學生品讀一遍文章，然后再讓學生表演。把書桌當成是文章里的縫紉機，讓學生彎著腰，頭離“縫紉機”近一些，手扶桌面，眼睛盯著桌上的一個點，雙腳“踩動縫紉機”。通過想象來還原課文中的故事情節(jié)，讓學生體驗一把那種腰酸背痛、頭昏腦漲的感覺，體驗到母親的艱辛和勞累。最后，老師帶學生有感情地讀文中畫線的句子，加深學生的感受。通過想象、扮演文中母親工作的樣子，讓學生身臨其境地感受到原來母親是多么辛苦，把原本枯燥無味的課堂一下變得有活力起來，既讓學生親身體驗了一番，也有利于他們對文章的理解，從而達到我們所想要的教學目的。

三、增添生活元素，設計語文作業(yè)

語文的課后作業(yè)往往是比較靈活的，教師要引導學生用語文知識來看待世界，幫助學生解決日常生活之中的語文問題。在教學過程中，教師也應該時刻引導學生用語文知識來看待事物、觀察事物和解決事物，這樣可以加深學生對語文知識點的理解。例如，在講解“問候方式”中，教師可以準備一些不同情景的對話，首先是要讓學生區(qū)分人物關系，其次是要讓學生了解不同問候語的使用，問候是怎樣進行的，讓學生正確地認識人物關系和使用問候語。課堂知識點講解完成之后，教師可以安排一項任務，回家后讓每個學生問候自己的爸爸媽媽，這樣的課后作業(yè)不僅可以讓學生鞏固課堂知識點的學習，還可以讓學生在實際生活中感受到語文知識的魅力。

新課程大綱改革之后，現(xiàn)代化的小學語文教育提倡以人為本，小學語文老師在生活化教學實施過程中，更加關注學生的主體性，尊重小學生的語文學習體驗。語文生活化教學實施，是一種對于語文生活世界和語文實踐教育的整合，語文生活化教育是為了能夠讓小學語文教育真正回歸生活的教育方式，是全面提升小學生的語文素養(yǎng)，改革基礎語文學習教學模式與課程體系的創(chuàng)新性實踐。

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