李永勝

摘 要：小學(xué)是義務(wù)教育的起始階段，也是整個(gè)教育體系的奠基階段，小學(xué)教育的好壞對(duì)以后各個(gè)高級(jí)階段教育的影響至關(guān)重要。農(nóng)村地區(qū)作為我國(guó)教育的相對(duì)薄弱地區(qū)，需要引起國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注，也需要農(nóng)村教師深入思考教學(xué)中的問(wèn)題，并且提出具有針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；農(nóng)村地區(qū)；教學(xué)思考

一、農(nóng)村教育發(fā)展背景

二十世紀(jì)九十年代，正值青春年少的我們，走出師范學(xué)校的大門，踏上了一生鐘愛(ài)的三尺講臺(tái)。當(dāng)時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模大，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有500人左右的中心校，每個(gè)村子也有200人左右的完全小學(xué)，人口稍多的村子也有1～2所村學(xué)。那時(shí)候，學(xué)校沒(méi)有電，老師、學(xué)生點(diǎn)著煤油燈工作學(xué)習(xí)；學(xué)校沒(méi)有水，學(xué)生輪流抬水，供應(yīng)老師生活、教室灑地；學(xué)校沒(méi)有灶，教師上完課，放學(xué)后老師在火爐上生火做飯；學(xué)校沒(méi)有老師，全校只有校長(zhǎng)可能是唯一的師范畢業(yè)生，其余都是初中或高中畢業(yè)的民辦教師；學(xué)校沒(méi)有經(jīng)費(fèi)，教案、粉筆、墨水、沾筆等辦公用品不能滿足正常工作需要。

2010年前，一個(gè)完全小學(xué)六個(gè)年級(jí)共50人左右，教師無(wú)法配備，課程無(wú)法開設(shè)。2010年，撤鄉(xiāng)并校，村完全小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)形成。例如：2017年，我們這一個(gè)自然村有村民27戶，其中9戶因上大學(xué)在異地城市就業(yè)，11戶因有一技之長(zhǎng)（醫(yī)生、開車、做生意、電焊、開飯館、裝潢、汽車維修、打工）在縣城購(gòu)房，他們的孩子隨父母在異地入學(xué)。其余還有7戶人家沒(méi)有適齡兒童，在本村教學(xué)點(diǎn)就讀的也只有2個(gè)孩子。今年春季，全鄉(xiāng)共有學(xué)生588人，其中中心小學(xué)478人，4個(gè)教學(xué)點(diǎn)共110人，校均27.5人，設(shè)1～3三個(gè)年級(jí)。

二、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校硬件設(shè)施好。由于全面改革工程的實(shí)施，教學(xué)點(diǎn)道路、操場(chǎng)都是混凝土、滲水磚硬化，校舍安全堅(jiān)固，教室、教師宿舍均采用電暖，全部做到水通、電通、網(wǎng)通，圖書、儀器、文體器材、電子白板等都按標(biāo)準(zhǔn)配足配齊，學(xué)校食堂、灶具、炊事員的配備均能滿足師生需求。

2.農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的不足

（1）生源相對(duì)較差。近三分之二聰明、有才智的家庭因升學(xué)、技術(shù)遷往城市或縣城，其余三分之一的家庭，或因病、或因殘或因貧留在農(nóng)村。這些家庭的孩子父母對(duì)子女學(xué)習(xí)關(guān)心支持不夠，有些家庭年輕人外出打工，爺爺奶奶對(duì)孫輩管理方式不當(dāng)。

（2）師資力量相對(duì)薄弱。2010年并校初，小學(xué)按師生比1∶23核編教師，教學(xué)點(diǎn)三個(gè)年級(jí)最多只有2名教師，大多數(shù)教學(xué)點(diǎn)實(shí)行復(fù)式教學(xué)，音、體、美、英語(yǔ)課很難開設(shè)。目前，教學(xué)點(diǎn)三個(gè)年級(jí)能配備3名教師，取消了復(fù)式教學(xué)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)能按要求開足課程。然而，年齡偏大的教師，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不會(huì)用，知識(shí)老化、教法死板。新招教師，無(wú)法進(jìn)入角色，加之教學(xué)點(diǎn)人數(shù)少、氛圍不濃、管理不嚴(yán)，缺少相應(yīng)的鍛煉，缺少奉獻(xiàn)精神，很難一心撲在工作上。

（3）辦學(xué)氛圍相對(duì)不足。一是家長(zhǎng)攀比心理強(qiáng)，稍有條件的家長(zhǎng)千方百計(jì)地把孩子向中心小學(xué)或縣城轉(zhuǎn)學(xué)。二是一個(gè)教師一個(gè)班級(jí)，閑余時(shí)間有限，教學(xué)點(diǎn)面積相對(duì)較大，加之學(xué)生太少、年齡太小，清潔、除草難度較大，顯得有點(diǎn)荒涼。

（4）近幾年招考的教師專業(yè)太單一，不能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要，缺乏必須的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能儲(chǔ)備。農(nóng)村醫(yī)院需要什么病都能看的全科醫(yī)生，農(nóng)村小學(xué)同樣也需要什么課都能教的全科教師。二十世紀(jì)九十年代的普通師范生就是最好的小學(xué)師資，盼望大學(xué)也能設(shè)置同樣的專業(yè)，用同樣的教育模式培養(yǎng)更多更好適合農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的合格教師，為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、改變教學(xué)現(xiàn)狀的思考

農(nóng)村小學(xué)，尤其是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，連基本的教學(xué)需要都不能滿足，更何況育人呢！沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，又怎能辦好高質(zhì)量的學(xué)校。農(nóng)村小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)的問(wèn)題，也許正是我們教育扶貧的重點(diǎn)所在、困難所在。因此，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教育的支持力度，從政策、資金、基礎(chǔ)設(shè)施等多個(gè)層面給予資助，鼓勵(lì)師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村支教，改善農(nóng)村教學(xué)條件和師資力量，促進(jìn)農(nóng)村教育更好的發(fā)展，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)的教育水平。

2000年前后，隨著九年義務(wù)教育的全面普及，學(xué)生留級(jí)現(xiàn)象逐步減少、消失。此外，由于計(jì)劃生育國(guó)策的全面落實(shí)，在校學(xué)生人數(shù)逐年下降，農(nóng)村村學(xué)逐步撤并到完全小學(xué)，學(xué)校校舍、圖書、儀器、教師配備走上了規(guī)范化軌道。學(xué)校管理也逐步規(guī)范化、科學(xué)化，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。教師工資大幅上漲，工資發(fā)放機(jī)制得到保障，教師教書育人的主動(dòng)性、積極性得以最大限度發(fā)揮。這十多年，農(nóng)村學(xué)生考上重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)倍增，人口素質(zhì)的提高，也為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)村教育是國(guó)家教育體系的重要組成部分，小學(xué)教育是整個(gè)教育體系的基石，改善農(nóng)村小學(xué)教育狀況，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，對(duì)于我國(guó)的教育發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展都具有重要意義，這還需要我們教師不斷地思考和探索。