盛雯琪

摘 要：課堂提問在很多時候都被老師忽略。雖然這是一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，但對于一堂精彩的課，這也是非常重要的。英語教師在備課、上課時都應(yīng)注意，如何準(zhǔn)備問題，如何進(jìn)行提問，提什么樣的問題都十分關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂提問；時機(jī)；情境；難度；評價

我國著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”因此，在教學(xué)中，提問對于提升教與學(xué)的效果有著重要的意義。如何才能提升課堂提問的有效性，是一個值得我們共同關(guān)注和探討的話題。下面筆者結(jié)合五年來在小學(xué)英語教學(xué)中的經(jīng)驗，談一談?wù)n堂提問中的有效策略。

一、注意邏輯，條理分明

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語的課堂教學(xué)任務(wù)，不僅要教授書本上的知識，還需要在教學(xué)中注重學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。這就要求教師在前期備課環(huán)節(jié)應(yīng)全面、系統(tǒng)地了解本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重、難點(diǎn)，理清各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。在教學(xué)時，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力，找到突破口。利用提問，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維和想象。教師應(yīng)避免提問一些沒有功效的問題。這種不但不利于教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而使提問這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課中顯得累贅，失去了提問的意義。同時學(xué)生對教師的提問也會出現(xiàn)倦怠、不感興趣、開小差等情況，這對上好一堂完整的課是不利的。

二、講究時機(jī)，恰到好處

課堂中，教師什么時候提問，怎樣進(jìn)行提問對一堂課的成敗也是十分重要的，需要教師準(zhǔn)確把握。如，教師剛講完新授知識，趁學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、興趣深厚時進(jìn)行有效的提問，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以保持，鑄造學(xué)習(xí)成就感。教師在提問時要注意對問題做好鋪墊，有利于學(xué)生對問題的理解；注意對問題進(jìn)行追問、深問，充分利用每個問題的功效，使問題不僅僅流于形式。通過學(xué)生對問題的反映，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的情況。學(xué)生能回答問題，教師即可進(jìn)行下一知識點(diǎn)的講解；對提問中出現(xiàn)的知識點(diǎn)中的疑難問題，可進(jìn)行進(jìn)一步講解、補(bǔ)充，爭取讓每位學(xué)生都能掌握透徹，并準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)進(jìn)度。

三、切合實際，感同身受

設(shè)置有情境的問題，貼近學(xué)生生活，能讓學(xué)生通過觀察、思考，組織語言，對教師提出的問題有自己的想法、有話可說。學(xué)生感興趣，樂于回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂中，教師可設(shè)置日常生活中學(xué)生熟悉的場景對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生根據(jù)實際情況回答問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如：my family，my school，my father， my bedroom， my favorite lessons等。通過提問進(jìn)行對話，體現(xiàn)出英語語言的實用性，讓學(xué)生積極使用語言，而不是單純地學(xué)習(xí)語言。在情景提問時，教師應(yīng)盡量使用學(xué)生所學(xué)過的語言，并配以一些輔助，如用肢體語言、簡筆畫、表情等，讓學(xué)生充分理解教師的意圖。學(xué)生通過英語、手勢等多種方式表達(dá)自己的情感，使復(fù)雜的問題簡單化，加強(qiáng)師生之間用英語進(jìn)行交流。

四、尊重個體，難易適度

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著不同的理解和學(xué)習(xí)方法，比如從小接受英語教育的學(xué)生就有相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)天賦，對課本的知識也更容易理解，有的同學(xué)對英語接觸少，在學(xué)習(xí)上就相對薄弱一些。因此，教師要準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行提問時，尊重個體差異，在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上提問不同難易程度的問題，從而達(dá)到提問的目的和效果。但是，我們很多教師在教學(xué)中，即使有對學(xué)情的考慮也經(jīng)常在提問時會忽略，不能很精準(zhǔn)地將問題難易與學(xué)生水平匹配，影響學(xué)生對問題回答的積極性和信心，從而影響課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

五、轉(zhuǎn)變角色，鼓勵學(xué)生提問

談起“提問”都會覺得是教師扮演提問方，學(xué)生扮演回答方，其實不是，課堂提問不能只局限于師生之間，要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行提問和回答。畢竟在新課標(biāo)下，倡導(dǎo)學(xué)生是主體，教師作為輔助，因此，教師在教學(xué)的過程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地去學(xué)習(xí)和探究，在整個過程中，學(xué)生就可以根據(jù)自己對知識的理解進(jìn)行發(fā)問，在鍛煉他們思考能力的同時也有利于提高學(xué)習(xí)的主動性。比如在對三年級下冊“I like apples”學(xué)習(xí)時，就可以要求學(xué)生根據(jù)句型“Do you like...？” “Yes， I do.”“No， I dont.”來展開練習(xí)，學(xué)生在活動過程中，可以對課本內(nèi)外的任意對象進(jìn)行發(fā)問，比如課程、植物、天氣等等。這種由學(xué)生之間進(jìn)行的問答方式，不但能夠加強(qiáng)對知識的理解與使用，更增強(qiáng)了教學(xué)效果。

六、多元評價，建立自信

評價是英語教學(xué)中的一個不可或缺的部分。通過評價，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)程度，建立自信，在掌握綜合運(yùn)用語言能力的同時取得進(jìn)步與成功。教師要注意提問的語氣和態(tài)度，語氣要柔和，態(tài)度要親切，讓學(xué)生感到放松，從而拉近師生的距離；同樣要對學(xué)生的回答做出熱情的回應(yīng)和客觀公正的評價，鼓勵膽小的學(xué)生，讓他們樹立敢于回答的信心。如果沒有對學(xué)生的回答做出評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會持有懷疑的態(tài)度，不利于樹立學(xué)生的自信心，更無法培養(yǎng)學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師適當(dāng)?shù)脑u價是十分重要的。如果是表揚(yáng)，他們會對接下來的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的動力；如果是鼓勵，他們會在學(xué)習(xí)上更認(rèn)真刻苦。

“投出一粒石，激起千層浪?！庇行У恼n堂提問對教師駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，都起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)英語教師教學(xué)過程中，要把握提問的技巧，注重邏輯，講究時機(jī)，更要切合實際，尊重學(xué)生個體，將新的教學(xué)思維投入到課堂中去，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，適當(dāng)?shù)貙μ骄拷Y(jié)果做出評價，真正地讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣與奧妙。

參考文獻(xiàn)：

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