譚小燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師需要做的主要有兩個(gè)大方向，第一是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，第二是對(duì)學(xué)生數(shù)理方面的邏輯思維進(jìn)行初步引導(dǎo)。而基礎(chǔ)計(jì)算能力是學(xué)生做好一切題目的基礎(chǔ)，也是學(xué)生無(wú)論將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到哪種深度都不能停下修煉的一種能力。而基礎(chǔ)計(jì)算能力又包括兩個(gè)部分，一是計(jì)算的速度，二是計(jì)算的準(zhǔn)確性。提升計(jì)算速度的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單計(jì)算的口算能力，而提升準(zhǔn)確性便考查學(xué)生口算精準(zhǔn)性和驗(yàn)證有效性，主要探究低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)學(xué)生；口算能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)口算能力雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)考試試題中并不會(huì)專(zhuān)門(mén)拿出一部分題來(lái)考查學(xué)生，但是卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在讓學(xué)生去運(yùn)用這一方法來(lái)完成高效率的解題環(huán)節(jié)。學(xué)生培養(yǎng)好自己的口算能力，對(duì)于簡(jiǎn)單題目的運(yùn)算、考試時(shí)間的節(jié)省乃至個(gè)人思維活躍度的提升都具有莫大的好處，因此教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)或者將對(duì)學(xué)生這個(gè)方面的訓(xùn)練構(gòu)成一套完整的教學(xué)體系來(lái)完成對(duì)學(xué)生口算能力的拔高訓(xùn)練。這既是在為學(xué)生的未來(lái)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪路，更是對(duì)學(xué)生的終生素質(zhì)能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的軟實(shí)力基礎(chǔ)。

一、利用趣味教學(xué)吸引學(xué)生參與訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生計(jì)算速度

口算能力培養(yǎng)歸根究底是需要學(xué)生自身進(jìn)行堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練來(lái)完成的，教師最多是起到必要技巧方法的傳授以及有限的監(jiān)督作用，因此為了從根本上保證學(xué)生的訓(xùn)練效率，教師還是需要從幫助學(xué)生提高訓(xùn)練的積極性來(lái)入手。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其是低年級(jí)還不是特別高深，課程安排也并不是十分緊張，因此教師完全有時(shí)間去開(kāi)展一些比較大型的趣味活動(dòng)來(lái)使得學(xué)生的口算能力訓(xùn)練更富有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生真正愛(ài)上口算訓(xùn)練的過(guò)程，并自愿投入更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練并且對(duì)訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行高效的利用。

比如，教師可以在課上開(kāi)展口算訓(xùn)練時(shí)以同桌兩個(gè)為單位，進(jìn)行兩者之間的互相出題互相計(jì)算，從而再進(jìn)行雙方的共同糾錯(cuò)，最終教師可以讓兩個(gè)人中的優(yōu)勝者站出來(lái)向大家分享認(rèn)為自己的勝利是得益于自己哪方面的品質(zhì)。對(duì)于這個(gè)殊榮，學(xué)生會(huì)在自己榮譽(yù)感的驅(qū)使下希望自己在這場(chǎng)比拼中勝出，為了勝利學(xué)生必然會(huì)愿意投入更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，從而學(xué)生能夠在這種效應(yīng)之下實(shí)現(xiàn)口算能力在短期內(nèi)的迅速提升。

二、傳授簡(jiǎn)易口算方法，提升學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確性

口算因?yàn)槭窃趯W(xué)生腦海中完成的，因此在方法的選擇上學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)更強(qiáng)的靈活性，教師作為數(shù)學(xué)的資深研究者和計(jì)算者，自然會(huì)在多年的口算技巧摸索中留存下了寶貴的方法財(cái)富，因此教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)自己的高效口算方法進(jìn)行總結(jié)，并盡可能地開(kāi)展簡(jiǎn)化工作方便學(xué)生明白并且學(xué)會(huì)使用。另外，教師應(yīng)當(dāng)保證方法選擇上的科學(xué)性，沒(méi)有普適性特點(diǎn)的方法會(huì)讓學(xué)生在條件是否滿足的判斷中耗費(fèi)一定的時(shí)間，這樣做得不償失，因此教師應(yīng)當(dāng)在選定一個(gè)方法之前進(jìn)行多方面的考量，從而保證方法的可行性和科學(xué)性。

例如，教師率先想到的方法必然是拆解求算法，比如教師在教學(xué)一百以內(nèi)的加減法計(jì)算時(shí)，可以以59+32這個(gè)算式為例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這個(gè)式子可以拆解成60+30+2-1，如此再計(jì)算起來(lái)就明顯簡(jiǎn)單了許多。這種方法借助了整數(shù)計(jì)算的簡(jiǎn)便特點(diǎn)和十以內(nèi)數(shù)字計(jì)算的不易犯錯(cuò)的特點(diǎn)，使得這個(gè)方法既能夠讓學(xué)生迅速簡(jiǎn)化算式復(fù)雜度，也能夠減少學(xué)生的出錯(cuò)概率。但是這種能力的訓(xùn)練養(yǎng)成是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生需要一定的時(shí)間才能夠熟練掌握其中蘊(yùn)含的基本原理和思路，教師應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心并用布置任務(wù)的方式讓學(xué)生每天利用這個(gè)方法做幾道口算題，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的敏感度。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成自我檢驗(yàn)的好習(xí)慣，提升糾錯(cuò)效率

口算簡(jiǎn)易計(jì)算方法的傳授并不能徹底避免口算錯(cuò)誤，因此教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣，每次進(jìn)行口算得到結(jié)果之后迅速逆向推導(dǎo)計(jì)算回去來(lái)驗(yàn)證自己的答案是否準(zhǔn)確，從而有效避免學(xué)生因?yàn)榇中拇笠舛У糇鲱}準(zhǔn)確度的情況發(fā)生。這種檢驗(yàn)方法熟練使用和檢驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成與口算技巧教學(xué)一般同樣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生情況開(kāi)展教學(xué)，從而讓學(xué)生明確自己的短板和自己的長(zhǎng)處，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)綜合口算能力的提升。

例如，教師在教學(xué)100以內(nèi)的減法運(yùn)算時(shí)可以讓學(xué)生采用將差與減去的數(shù)值相加從而計(jì)算出答案是否是原來(lái)的被減數(shù)，如果符合那么就證明得數(shù)正確，如果不一致那么就代表計(jì)算出了問(wèn)題需要進(jìn)行及時(shí)的修正。而很多學(xué)生如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)的話會(huì)很難養(yǎng)成這個(gè)檢驗(yàn)的習(xí)慣，但這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必然會(huì)讓學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性得到大跨度的提升，因此教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生這一習(xí)慣的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生口算能力。

綜上所述，小學(xué)階段低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容不多，正是教師培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和口算技巧的好時(shí)機(jī)，因此教師應(yīng)當(dāng)在技巧教學(xué)和習(xí)慣養(yǎng)成兩方面兼顧，同時(shí)也做好對(duì)課堂教學(xué)模式和氛圍的優(yōu)化，從而讓學(xué)生在保持熱情的基礎(chǔ)上完成高效率的訓(xùn)練。

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