陳娟紅

摘 要：隨著社會不斷進步發(fā)展，教育部門逐漸意識到實施素質(zhì)教育改革，促進學生全面發(fā)展的重要性。而個性化作文教學作為改革與發(fā)展的必然趨勢，語言教學應用成為寫作中重點關注的方面。在進行寫作教學過程中，要給予足夠的空間來展示學生的個性，在基本的寫作要求上適當降低難度，促使學生樂于寫作，從而提高學生思考和創(chuàng)新能力。因此，從小學語文作文教學存在的問題和小學語文個性化作文教學的策略這兩個方面進行研究分析，提高小學語文作文教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；個性化；作文教學

小學語文個性化作文既能反映學生語言運用的綜合能力，又具有提高學生創(chuàng)新精神和個性化發(fā)展的潛在作用。但在應試教育的影響下，當前小學語文作文教學存在很多問題，使得小學生的語言綜合水平和文字表達能力較為薄弱。因此，開展小學語文作文個性化教學成為教師關注的熱點問題，迫切希望以此來達到良好的語文作文教學效果。

一、教學方法缺乏創(chuàng)新

無論哪一門學科要想取得良好的教學效果必須運用合理的教學方法，也就是說教學方法會直接影響教學質(zhì)量。作文教學作為語文教學中的重點和難點，尤其對于各項能力還處于發(fā)展初期的小學生，作文教學需要運用更加嚴謹合理的方法。但是當前的小學語文作文教學仍有大部分教師沒有運用科學的方法，比如教師限時限量給學生布置一篇作文，學生因為能力參差不齊，寫作水平不盡相同。有一部分學生會因各方面素質(zhì)的欠缺而達不到老師的標準，教師又沒有耐心對其進行引導，而是采取極端的方式處罰學生背作文，無法有效提升學生自身的寫作水平。

（一）教師評價標準單一

在作文評價方面教師對小學生的價標準基本停留在“優(yōu)秀、良好、中等、不及格”這樣的形式上，很少會針對學生作文中出現(xiàn)的具體問題給予詳細的評價指導。這種模式下學生缺少對自己寫作水平的正確認知，很難意識到自身寫作的問題，也不能及時進行修改，導致其寫作水平無法得到提升和改進。教師也很少根據(jù)不同學生的不同寫作特點進行評價，使學生產(chǎn)生一種好作文、差作文都一樣的心態(tài)，不僅影響了學生的寫作興趣，也抑制了其個性化寫作的發(fā)展。

（二）學生寫作熱情不高

作文水平能夠直接反映學生語言運用的綜合能力，從小學生日常作文內(nèi)容來看，絕大部分體現(xiàn)了他們對世界強烈的好奇心。但是面對僵化的寫作模式，學生的寫作熱情不高，甚至有些學生厭倦寫作，對于教師布置的寫作要求僅僅作為任務來完成，而不是真心對待寫作和提高自身寫作的能力。

（三）缺乏良好的寫作習慣

小學生自覺性較低是普遍存在的問題，體現(xiàn)在語文寫作方面缺乏自主寫作的意識，很多學生只有在教師布置寫作任務才會進行寫作，不愿意多寫多練。另外，有些學生缺乏良好的寫作習慣，完成寫作后不會檢查是否有結構不完整、語句不通順、標點符號不規(guī)范等問題。雖然教師在進行批改時會指正出來，但學生不太關注這些問題，從而養(yǎng)成了不良的寫作習慣。

二、小學語文個性化作文教學的策略

（一）創(chuàng)新教學理念和方式

小學語文老師需要摒棄過于陳舊、缺乏創(chuàng)新的教學理念，不斷更新個性化作文教學的理念和方式，并將之合理運用到課堂教學中。同時，要注重對學生進行個性化作文教學，針對小學生不同的能力和個性開展不同的教學方式。比如有些學生擅長寫記敘文，有些學生擅長寫議論文，教師可以根據(jù)這些學生的優(yōu)勢布置不同類型的作文任務，并且運用科學合理的方式改善學生寫作的短板，尊重其個性化寫作發(fā)展，并且適量促進基礎性、全方位能力的提升。

（二）采取多樣化評價模式

教師的專業(yè)能力自然是毋庸置疑的，但對作文評價的方式不僅僅限于教師給予的評價，對于小學生的作文評價可以采取多樣化方式相結合。比如在課堂上組織學生集體評價作文的活動，以學生為主體，給予學生機會從自身的作文中找到獨特的體驗和感悟，以及發(fā)揮自我才智充分表達自己對某篇作文的觀點和想法。當然，教師要進行適當?shù)囊龑?，查缺補漏，以此提升學生的寫作參與度，完善個性化寫作評價方式。

（三）激發(fā)學生寫作興趣

興趣對于學習來說是一個關鍵性因素。進行個性化寫作教學前，教師應該首先考慮的是采取什么樣的方式來激發(fā)學生的寫作興趣。學習和生活是密切相關的，當學生在生活中接觸到新鮮事物時，會表現(xiàn)出其強烈的好奇心，教師要以此為突破點，引導學生將好奇的情感通過文字表達出來，激發(fā)小學生的寫作興趣。也可以公開表揚和閱讀比較有個性化的學生作文，這樣不僅能夠提升學生對自我寫作的自信，也能激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。

（四）培養(yǎng)良好的寫作習慣

培養(yǎng)良好的寫作習慣也是進行小學語文個性化寫作教學的重要組成部分。教師除了要教會學生如何寫出優(yōu)美的句段，一些小問題也不能忽視。比如標點符號的運用和寫作格式的要求，在課堂教學中要多加提醒，使學生意識到個性化作文中的小問題也需要給予關注。同時要鼓勵學生勤加練習寫作，多多積累好詞好句，以此提升其自身的語言運用能力，從而提高小學語文個性化寫作教學水平。

總而言之，小學語文作文教學中還存在很多不足，需要教師在實際教學過程中不斷探索和研究，總結經(jīng)驗逐漸完善教學理念和方式，激發(fā)學生寫作熱情，使學生能夠真正發(fā)揮其個性和創(chuàng)造力，從根本上提升學生的寫作能力，提高小學語文個性化寫作整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉興立.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2017（30）：146-147.

[2]程啟元.小學語文作文教學策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（17）：237.