陳丹

摘 要：結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)展開，以四個核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對人教版小學(xué)語文教材中落實學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑及方法進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的根本目的就是落實立德樹人的教育目標(biāo)，將基礎(chǔ)的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合調(diào)整，形成對學(xué)生能力與品格的統(tǒng)一培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)資源，把握這一課堂教學(xué)中師生共同進(jìn)步的重要媒介。

一、語言的建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科中所特有的學(xué)科核心素養(yǎng)，同樣也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)，也是最為重要的。其內(nèi)涵主要分為積累、預(yù)感、表達(dá)和語境，在教學(xué)過程中體現(xiàn)為教師對學(xué)生語言文字積累和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生語感形成的培養(yǎng)以及學(xué)生能夠在語境中運(yùn)用合適的語言進(jìn)行交流的能力。

在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中不斷地積累詞句，對一些優(yōu)美、經(jīng)典的語句或段落進(jìn)行摘抄，促進(jìn)語言的建構(gòu)。此外，對于語言的建構(gòu)還不應(yīng)只體現(xiàn)在單純的背誦和摘抄上，必須要讓學(xué)生能夠?qū)@些語言知識充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效記憶。在讀的過程中體會語境描述的美感和其對語言的精妙運(yùn)用，進(jìn)而感知語境所表達(dá)出的思想情感，這都是語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟的多個重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于抓住文章主旨，深入感知語言結(jié)構(gòu)及其意義、情感內(nèi)涵，升華對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解。從語言實際出發(fā)獲取對認(rèn)知對象的詮釋過程才是語文教學(xué)的內(nèi)涵。

二、思維的發(fā)展與提升核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

在語文教學(xué)中，對學(xué)生思維的發(fā)展同樣重要，語言是思維的工具，是思維的外化表達(dá)方式，而思維也是語言的載體，二者緊密聯(lián)系。思維發(fā)展的內(nèi)涵大致可分為靈感、想象、推理和批判，而在語文教學(xué)中主要培養(yǎng)的是思維能力，這種思維能力大多表現(xiàn)為多反思、多思考、多質(zhì)疑，最終形成語文思維。

在人教版小學(xué)語文教材中，習(xí)作練習(xí)內(nèi)容的安排著重體現(xiàn)著“直覺與靈感、聯(lián)想與想象”這兩個思維。小學(xué)作文大多以記敘文為主，通過寫人、寫事、寫景、寫物等方式提高學(xué)生的寫作思維。再者，教材中所選用的課文語言優(yōu)美、文學(xué)色彩濃厚，而且課文內(nèi)容豐富，情感表達(dá)多樣，在讓學(xué)生積累文學(xué)語言底蘊(yùn)的同時，啟發(fā)學(xué)生的思維，并在情感上受到熏陶。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和積累，進(jìn)行仿寫練習(xí)，使其思維得到充分發(fā)揮，如習(xí)作練習(xí)中的“觀察日記”等，通過讓學(xué)生觀察事物的特點，結(jié)合所學(xué)知識，發(fā)揮想象，發(fā)散思維。

三、審美的鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

審美的鑒賞與創(chuàng)造主要體現(xiàn)在學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對美的體驗和感悟，審美的鑒賞與創(chuàng)造這一語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美的能力。

體驗與感悟是該核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，旨在學(xué)生通過閱讀和欣賞課文中的優(yōu)美語句和段落，從中獲得體驗和感悟。例如，寫景的課文，描寫大自然神奇的課文，贊美山川河流，表達(dá)作者對自然景色無比熱愛之情的課文，都有著豐富的優(yōu)美語句。如《記金華的雙龍洞》中描寫入山時的景色：山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。再如《桂林山水》中的對比和比喻，繪形繪色地將人們引入了桂林山水的意境中去，以“波瀾壯闊的大海”和“水平如鏡的西湖”進(jìn)行作陪襯，突出漓江水的奇異，在比較中進(jìn)一步讓讀者獲得更加深刻的印象。除寫景、寫人、寫物以外，敘事性和議論性的課文也能夠提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文語言的過程中體會作者的思想感情，將語言描寫及手法內(nèi)化，應(yīng)用到自己的寫作中，切實提高語文綜合能力。

四、文化的傳承與理解核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

文化的傳承與理解旨在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識和了解中國傳統(tǒng)文化，傳承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助自身形成正確的人生觀和價值觀。中國有著悠久的歷史，其中不乏豐厚的傳統(tǒng)文化，在小學(xué)語文教材中主要以古詩詞、寓言故事或是成語的形式在進(jìn)行傳承，以古詩詞來說，其在教材中所占比重達(dá)到了50%以上，其不僅具有朗朗上口的特點，而且是任何語言文字形式都難以超越的，古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的主要形式。如《清平樂·村居》中，詞人以簡單純粹的白描手法描繪出了農(nóng)村中一個五口之家的生活畫面，寥寥幾句，卻將美好的農(nóng)家生活描寫得有聲有色，活靈活現(xiàn)，給讀者呈現(xiàn)出了一種清新淡雅的風(fēng)格。

小學(xué)語文教學(xué)是傳遞語文知識的載體，還有文化育人的作用，并與核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力以及必備品格也是具有緊密聯(lián)系的。因此，教師要注重運(yùn)用語言文字工具，表達(dá)人文內(nèi)涵，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)資源，表現(xiàn)有利于小學(xué)生發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)品質(zhì)與文化的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

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