摘 要：隨著課程游戲化的不斷深入，區(qū)域游戲的教育價值日趨顯現(xiàn)，根據(jù)幼兒的發(fā)展及年齡特點，創(chuàng)設自主的游戲區(qū)域，提供適宜的材料，積極地引導幼兒與材料互動，大膽地探索，主動地學習，充分挖掘不同區(qū)域中各種材料的多種教育功能，從而有效地將學習深入到游戲化的課程中。

關鍵詞：材料；區(qū)域活動；幼兒游戲

一、 引言

隨著課程游戲化的不斷深入，游戲在課程實施過程中發(fā)揮著積極的作用，根據(jù)孩子的需求，有目的地創(chuàng)設游戲區(qū)，投放豐富的材料，讓幼兒動手操作，大膽地探索，主動地學習。教育學家陶行知的教育理念就是要解放孩子，不能過度地保護和束縛，讓孩子有充分的自由，在自由活動的過程中尋找教育的契機。由此看來，自主的游戲區(qū)域正是為孩子創(chuàng)設了一個開放和主動的學習環(huán)境，允許孩子自主選擇游戲材料，去擺弄、去操作、去學習，從而逐步提高興趣，培養(yǎng)主動學習的能力。材料作為游戲區(qū)域中的中介、橋梁，是孩子進行操作、探索和學習的基礎。

二、 材料的興趣性

指南中指出“不注重培養(yǎng)孩子的學習品質，一味注重知識技能學習的教育是不利于幼兒發(fā)展的?！眳^(qū)域游戲正是以開放的環(huán)境，自主的方式讓幼兒與材料互動，主動學習。區(qū)域游戲活動時，有時我們會發(fā)現(xiàn)對于提供的材料在一段時間后就無人問津了，原因是什么呢，通過一階段的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)主要原因是：提供的材料單一，沒有趣味性。區(qū)域材料在投放時要吸引幼兒注意一定要新穎、有趣，可操作。以益智區(qū)的材料提供“小動物找家”為例，為孩子們提供了大小不同的兩幢房子和各種小動物，讓幼兒進行操作，玩了幾次之后就沒了興趣。后來我給房子進行了裝飾，并設置成立體的小閣間，放置了多種標志，增加了玩法。孩子們就有了操作的興趣，由此，我還生成了活動：“動物公寓”。提供的材料要能引發(fā)孩子的操作欲望，使孩子不由自主地要去玩一玩，在擺弄操作材料的過程中，不斷學習，積累經(jīng)驗，產(chǎn)生初步的探究興趣。

三、 材料的豐富性

游戲是孩子的基本活動，符合孩子的身心發(fā)展水平。而游戲中材料的提供是游戲順利開展的物質基礎。為幼兒提供豐富多樣的材料，供幼兒自主地選擇，主動地操作，但在提供豐富材料的同時也是要有選擇性的，材料并不是越多越好。

首先，要根據(jù)活動空間、孩子的發(fā)展水平和不同的年齡特點有目的進行區(qū)域設置，提供多種材料，供幼兒選擇，充分發(fā)揮不同游戲區(qū)的教育價值。在進行科探的創(chuàng)設時，可提供豐富的探索類的材料，如放大鏡、魔尺、望遠鏡、天平、磁鐵、滾動物品、彈性材料等等，讓幼兒大膽操作、探索，在動手動腦中學會觀察、思考、分析和比較，主動的進行學習。在益智區(qū)，提供“大小規(guī)律”“等分”“數(shù)物匹配”“接龍”“分類”等，為了讓幼兒在操作中更好地理解規(guī)律，為孩子們提供了各種材料，準備了各種實物、圖片等。

其次，豐富性還可以理解為材料的提供在數(shù)量上的充足，要讓多個孩子在操作中都能夠同時選擇，充分滿足幼兒的需要，選擇不同和相同的材料進行操作。幼兒好模仿，他們往往會因同伴擺弄的操作材料，也要去選擇和操作同一材料，這就需要老師提供充足的材料，滿足孩子的求同心理，供他們自由選擇、使用。

四、 材料的層次性

區(qū)域游戲活動時，幼兒是自由的、愉悅的，他們會根據(jù)自己的興趣和能力對材料有選擇地操作，也會在自己能力發(fā)展的基礎上向上進行稍高一點的挑戰(zhàn)。每個孩子都是一個不同的個體，能力發(fā)展水平也不均衡，個體差異難免會存在；因此，要充分考慮孩子的不同特點，在投放材料時，滿足不同能力層次的幼兒，注重孩子們之間的個體差異，使每個孩子能根據(jù)自己的能力，選擇適合自己的材料進行操作，以個體不同的發(fā)展去探索、去學習，才能讓每個孩子都感受到愉悅，體驗到成功。

孩子之間存在著個體差異，能力水平發(fā)展不平衡，能力較弱的孩子，對投放的統(tǒng)一材料無法進行操作；能力較強的呢，對于他們來說，整齊劃一的材料又會顯得過于簡單，能力得不到提升。因此，在投放材料時，要深入地了解孩子需要什么、喜歡什么，充分尊重孩子的個體差異，在此基礎上，有針對性地提供不同層次的材料，進行多種操作，讓幼兒根據(jù)自己的能力，自由地選擇、去操作和探索、去學習和發(fā)展。

五、 材料的目的性

區(qū)域游戲活動主要通過對材料的操作、探索進行自主的學習，從中體現(xiàn)一定的教育價值。因此游戲區(qū)要根據(jù)不同年齡段幼兒的不同發(fā)展來設置內容、提供的材料要有明確的目的性，并在開展的過程中也要相應地變化和調整。

教師投放在活動區(qū)的各種材料，應有著不同的教育功能，目的就是讓孩子通過對材料的操作，從中獲得不一樣的學習經(jīng)驗，獲得不同方面的發(fā)展。老師每提供一份材料，心中都應該明確孩子在通過對這份材料的操作，會得到什么樣的發(fā)展，達到什么樣的教育目標。孩子某種能力的提升往往是要在通過對材料多次反復的操作過程中習得的。區(qū)域游戲中，力求在孩子操作的過程中通過材料的變換，引導孩子與材料有效地互動，從而得到全方面的發(fā)展。在“有趣的開心果”游戲中，提供的材料非常簡單，只是在果殼上寫上1到10的數(shù)字，可是它卻有很多的玩法：1/可以排序，2/可以任選一個比大小，3/可以拼圖，4/可以單雙數(shù)分類，5/任意抓一把數(shù)數(shù)量、比多少。在一種材料的不同玩法中，每種玩法都有其內隱的不同的教育功能。

六、 結論

在不斷的實施、探索和研究中越來越發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲活動中材料對幼兒發(fā)展的積極作用，細細品味陶行知所言“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！笔堑?，只有充分考慮到孩子的發(fā)展，滿足孩子的需要，投放適合的材料，讓孩子自由選擇，樂于操作、大膽探索，積極地與材料相互作用，在這樣的過程中主動地學習，才能真正地詮釋在區(qū)域游戲活動中充分體現(xiàn)孩子們的自由、自主、愉悅、創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]邱學青.學前教育兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

作者簡介：

孫秋，江蘇省昆山市，昆山市裕元實驗幼兒園。