摘 要：當(dāng)前微課作為一種簡(jiǎn)單且有效的教學(xué)方式，已經(jīng)在初中各個(gè)科目的教學(xué)中都得到了有效運(yùn)用。初中生物學(xué)科因自身的特性，也很適合采用微課的形式展開教學(xué)，提升生物課堂的教學(xué)效果。本文將分析初中生物科目當(dāng)前的教學(xué)特征，并基于微課在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，對(duì)如何利用微課教學(xué)模式展開生物教學(xué)，提升生物課堂的教學(xué)效果進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)模式；課堂效果；初中生物

一、 引言

信息技術(shù)近年來已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，微課作為其中的主要模式之一，為提升教學(xué)效果做出了一定的貢獻(xiàn)。初中生物作為一門與實(shí)踐、生活相關(guān)的科目，采用微課的形式展開教學(xué)，能使實(shí)驗(yàn)更加生動(dòng)形象，對(duì)提升初中生物課堂教學(xué)效果意義重大，為此本文將展開相關(guān)探索。

二、 初中生物的教學(xué)特征

初中生物中包含許多生活相關(guān)的實(shí)踐，以及多種實(shí)驗(yàn)，可以說這些實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)是初中生物的核心內(nèi)容。因?yàn)槊撾x了實(shí)際實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的生物教學(xué)，難以讓初中生真正理解生物的本質(zhì)，以及這門學(xué)科真正的內(nèi)涵。同時(shí)因?yàn)橥ㄟ^實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)展開生物教學(xué)，初中生的動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新、觀察能力都會(huì)得到一定提升，因此生物課堂實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)是否能有效展開，是決定初中生掌握多少生物知識(shí)、對(duì)生物知識(shí)理解到何種程度的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多中學(xué)都缺乏完善的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師難以在課堂上為學(xué)生帶來有效的實(shí)驗(yàn)。再加上生物實(shí)驗(yàn)中一些實(shí)驗(yàn)難以實(shí)際操作，進(jìn)而都影響了初中生物的課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課改對(duì)初中生物教學(xué)提出新要求的當(dāng)下，初中生物亟須通過一種有效的教學(xué)模式，提升當(dāng)前的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 微課的特點(diǎn)及在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一） 微課的特點(diǎn)

微課有多個(gè)很顯著的特征，比如短小精悍、內(nèi)容有針對(duì)性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。教師可以針對(duì)某節(jié)課的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作成一個(gè)微課，內(nèi)容主要是和這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，且可加入一些與之相關(guān)的延伸知識(shí)點(diǎn)。可以將其用在課堂上作為輔導(dǎo)教學(xué)的工具，在教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行下載。微課依托于信息技術(shù)，能夠加入豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源。對(duì)于初中生物而言，一些難以在課堂上真實(shí)呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，都可以通過微課進(jìn)行呈現(xiàn)。將初中生物的教學(xué)特征與微課的特點(diǎn)結(jié)合后會(huì)發(fā)現(xiàn)，微課能夠很好地彌補(bǔ)初中生物教學(xué)中的一些不足，對(duì)提升初中生物的課堂教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用。

（二） 微課在初中生物課堂教學(xué)效果提升上的優(yōu)勢(shì)

1. 能夠顛覆初中生物以往的教學(xué)模式限制

傳統(tǒng)的生物教學(xué)主要是課堂教授加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生所能觀察的時(shí)間和方面都有限，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)，也難以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式則可以讓生物教師將生物知識(shí)點(diǎn)更加形象地表達(dá)出來，比如對(duì)于動(dòng)植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生能看到的只是圖片，即便是在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槿狈ο冗M(jìn)的生物實(shí)驗(yàn)器材，再加上學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐不足，導(dǎo)致其很難觀察清楚動(dòng)植物細(xì)胞的形態(tài)。而微課可以直接通過信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更清晰地看到動(dòng)植物細(xì)胞的形態(tài)以及動(dòng)態(tài)變化。如此一來，初中生對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的了解，就不再僅僅是圖片或模糊的形象。

2. 能夠很好地培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力

除了在課堂上之外應(yīng)用微課之外，教師也可以將微課上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生無論是在課上還是在課下，遇到自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，都可以自己選擇對(duì)應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不用再因?yàn)樯险n沒聽懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但因?yàn)楹ε卤唤處熦?zé)備，而放棄對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由地選擇想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。且對(duì)于仍舊不理解的地方，還可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上和其他學(xué)生進(jìn)行交流，向教師提問。在提升學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)難題的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都會(huì)得到提升。而當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得更多生物知識(shí)后，生物課堂教學(xué)的效果自然也會(huì)得到提升。

四、 如何應(yīng)用微課提升初中生物課堂教學(xué)效果

（一） 利用微課助力學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)

教學(xué)效果提升的根本，是基于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的充分理解與運(yùn)用。因此，初中生物教師可以將制作好的微課上傳至班級(jí)群、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，讓學(xué)生在課前有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以在課堂上能更好地理解教師的教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境的關(guān)系》這一課的時(shí)候，教師就可以先制作一些有引導(dǎo)作用的微課：以某種植物為例，講解其和環(huán)境之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去觀察這種生物在生活中和環(huán)境的關(guān)系是否真的如此。如果環(huán)境發(fā)生變化，會(huì)對(duì)這種生物產(chǎn)生什么樣的影響？課前的微課應(yīng)以問題引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和探究，進(jìn)而對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)有簡(jiǎn)單的了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)基本了解之后，教師在課堂上展開教學(xué)就輕松得多，學(xué)生也能更輕松地掌握教師講解的內(nèi)容，教學(xué)效果自然會(huì)得到提升。

除此之外，在完成課堂教學(xué)之后，教師還可以利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)微課中生物知識(shí)的延伸知識(shí)點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，并引導(dǎo)學(xué)生中自主探究這些知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。以《青春期》這一課為例，在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中，教師可以“女生青春期的變化”“男生青春期的變化”為專題，對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。之后再制作一個(gè)微課，告訴學(xué)生如何正確面對(duì)自己青春期的變化，遇到難以啟齒的難題時(shí)又該如何解決。如此一來，學(xué)生不僅對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，也掌握了如何應(yīng)對(duì)生物知識(shí)的技能和能力，這從另一方面提升了初中生物課堂的教學(xué)效果。

（二） 合理地使用微課

雖然微課對(duì)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升作用很大，但并不是說只要采用微課進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)效果就能得到提升。這需要初中生物教師在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容制作成微課。比如《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這一課，一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)不宜制作成微課，教師應(yīng)選擇本節(jié)課中的一些難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，或?qū)W生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，以使學(xué)生能清晰地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如“無機(jī)鹽的缺乏癥以及食物來源”，這一知識(shí)點(diǎn)就適合制作成微課。除此之外，微課在課堂上運(yùn)用的次數(shù)不宜太多，若是整節(jié)課都在運(yùn)用微課展開教學(xué)，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。

（三） 加強(qiáng)微課中的生物思維引導(dǎo)

微課除了讓學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)該要起到培養(yǎng)初中生生物思維的能力，以使學(xué)生通過微課得到啟發(fā)，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)微課中的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)生物的能力，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。比如在《種子的萌發(fā)》這一課的教學(xué)中，教師在通過微課將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解完后，引導(dǎo)學(xué)生去思考不同的植物萌發(fā)需要怎樣的外界條件。教師可在通過信息技術(shù)進(jìn)行模擬，根據(jù)學(xué)生的猜想去實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生所說的外界條件，是否正是（假設(shè)為蒲公英）發(fā)芽所需要的。通過實(shí)驗(yàn)和微課的配合，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立生物思維，以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到與生物知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)踐時(shí)，能盡可能地做出正確的推斷。

五、 結(jié)語

微課在初中生物課堂教學(xué)效果的提升上擁有諸多優(yōu)勢(shì)，大量實(shí)踐也證明微課的確對(duì)生物教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助。希望通過本文的分析，能使廣大初中生物教師認(rèn)識(shí)到微課在初中生物教學(xué)中的重要性，同時(shí)合理地使用微課，真正地發(fā)揮微課在教學(xué)中的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：

吳青，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣紅星中學(xué)。