摘 要：在當(dāng)下高等教育教學(xué)實(shí)踐中，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式貫穿于整個(gè)課堂的不同階段，以教師為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和對問題的思考，通常會(huì)不由自主循著老師的講解方向進(jìn)行思維，創(chuàng)新思維難以產(chǎn)生。本文基于“對分課堂”，針對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了大膽的探索，研究了目前高校普遍存在的問題，結(jié)合自身高校、專業(yè)、班級等特點(diǎn)，按計(jì)劃對部分班級實(shí)施了對分課堂，提高了學(xué)生和教師的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，考核結(jié)果表明對分課堂下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程成績優(yōu)于一般課堂的數(shù)學(xué)課程成績，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對分課堂；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；內(nèi)化吸收

一、 研究現(xiàn)狀及意義

對分課堂首先是復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院的心理學(xué)、教育學(xué)專家張學(xué)新教授在2013年10月提出來的一種新的教育教學(xué)模式。它的主要目標(biāo)是，在教育教學(xué)過程中，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增多教師和學(xué)生的互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。它的核心思想是，在教學(xué)的具體過程中，把課堂時(shí)間安排劃分，一部分時(shí)間用于教師的正常教學(xué)講授，一部分時(shí)間用于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，包括小組討論、學(xué)生講授、改錯(cuò)糾正等環(huán)節(jié)。這就需要學(xué)生在課下把課堂中需要講授、討論的問題自己提前通過各種學(xué)習(xí)手段提前預(yù)習(xí)到位，這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又避免了課堂上“只講不授”的灌輸式教學(xué)。

目前高校學(xué)生大多都是在新課標(biāo)下的95后，甚至是00后新時(shí)代學(xué)生，他們有共同的特點(diǎn)，自我意識很強(qiáng)，更依賴于高科技產(chǎn)品，更高追求創(chuàng)新性，但是手動(dòng)能力下降，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，計(jì)算能力整體不高，課堂作業(yè)和考試中經(jīng)常出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象。然而，目前高校的教材又跟不上高中新課改的步伐，高校教材相對高中教材來說，內(nèi)容死板，課程內(nèi)容太多，課堂氣氛枯燥，使得有相當(dāng)一部分學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常思想跟不上老師，思想開小差，上課玩手機(jī)，甚至出現(xiàn)不知道考試講授內(nèi)容的意義何在，出現(xiàn)不想學(xué)、不愿學(xué)的狀況，而授課教師也經(jīng)常會(huì)因?yàn)閮?nèi)容相對死板不知道怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講課內(nèi)容相對乏味，學(xué)生配合不積極，往往會(huì)出現(xiàn)師生“你講你的，我玩我的”，教師口干舌燥，學(xué)生聽得一片茫然的惡性循環(huán)教學(xué)過程。為了解決這一難題，如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新性，讓他們自己愿意學(xué)，同時(shí)又減少教師的講課壓力，對分課堂較好地體現(xiàn)了它的優(yōu)勢。

二、 大學(xué)數(shù)學(xué)課程中對分課堂的實(shí)施

（一） 實(shí)施對象及目標(biāo)

本次教學(xué)課程改革實(shí)施的對象是普通二本院校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的大一學(xué)生，開設(shè)課程高等數(shù)學(xué)，采用課程教材為同濟(jì)大學(xué)第七版的《高等數(shù)學(xué)》，授課教師為同教研室同課程教師，分別實(shí)施不同班級授課。

課程改革實(shí)施目標(biāo)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)減輕教師課堂講授壓力，提高整體教學(xué)效果。

（二） 教學(xué)實(shí)施過程

實(shí)施課程改革的教師參加對分課堂的教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)對分課堂的核心思想以及具體的實(shí)施方案，討論對分課堂實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，制定實(shí)施教學(xué)課程改革的實(shí)施對象，實(shí)施目標(biāo)、計(jì)劃和安排，考核標(biāo)準(zhǔn)及評定。

具體實(shí)施過程如下：

1. 課前準(zhǔn)備

在課程開始前，教師準(zhǔn)備一個(gè)清晰、完整的教學(xué)大綱，列出本課程的時(shí)間表、學(xué)習(xí)目標(biāo)、各次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)方式，以及對學(xué)生的作業(yè)、考勤要求和考核方式。教師把電子版的大綱放在教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里。教師盡可能地詳盡地分析即將面對的學(xué)生群體、班級規(guī)模、男女比例、專業(yè)分布、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績等，決定是選取當(dāng)堂對分還是隔堂對分。教師學(xué)會(huì)運(yùn)用“對分易”教學(xué)平臺。

2. 課堂講授

學(xué)期第一節(jié)課，教師把教學(xué)內(nèi)容安排告訴學(xué)生，介紹對分課堂的意義及教學(xué)方案，并把學(xué)生分組，把下一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和需要討論的問題布置給學(xué)生，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，充分利用電腦、智能手機(jī)等高科技產(chǎn)品完成課下作業(yè)。第二次課程，教師把教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)“對分”，一半時(shí)間給學(xué)生自己討論上次課程布置的內(nèi)容，哪些看得懂，哪些看不懂，分組討論給出答案，教師從旁給予糾正改錯(cuò)，對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚(yáng)并記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為平時(shí)成績衡量。以此類推。

3. 課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是讀書、復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考、完成作業(yè)，其中的作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，是對分成功的關(guān)鍵。作業(yè)重質(zhì)不重量，教師的批改也不根據(jù)學(xué)生的字?jǐn)?shù)進(jìn)行。對分作業(yè)實(shí)行“亮考幫”形式進(jìn)行。

4. 課堂討論

首先小組討論，通常4～5人一組，時(shí)間5～20分鐘，討論可以分多種形式，要求學(xué)生圍繞作業(yè)特別是“亮閃閃、考考你、幫幫我”，針對各自的收獲，困惑，疑難，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題。然后，全班討論。教師抽查，邀請全班學(xué)生自由發(fā)言，對于遺留問題給予解答。

5. 成績考核

對分課堂弱化了總結(jié)性的大考試、大作業(yè)，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)，而這落實(shí)到每次的分組討論。期末考試安排，把實(shí)施對分課堂的班級和不參加對分課堂的班級分別進(jìn)行平時(shí)成績的考核，實(shí)施對分課堂的班級加大平時(shí)成績比例，把學(xué)生的成績進(jìn)行對比，并對參加對分課堂的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)對分課堂真正的提高教學(xué)效果的目的。

（三） 考核結(jié)果分析

通過課程改革，把實(shí)施對分課堂的班級和不實(shí)施對分課堂的班級高等數(shù)學(xué)成績進(jìn)行了比對，結(jié)果表明實(shí)施課改的班級成績要高于沒有實(shí)施的班級成績，平時(shí)成績提高了30%，期中考試成績提高了15%，期末成績提高了14%，并且學(xué)生對老師的教學(xué)評價(jià)為優(yōu)，教師的評教分?jǐn)?shù)達(dá)到了99.95%，真正實(shí)現(xiàn)了師生互惠互利。

三、 結(jié)論

對分課堂從講授、課后學(xué)習(xí)、討論三個(gè)核心環(huán)節(jié)替代了原來的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生對對分課堂的目標(biāo)認(rèn)同度和目標(biāo)效果完成度評價(jià)很高。對分課堂注重教學(xué)過程的改革，是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)改革。并能充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的方便，從根本層面上打破原來課堂枯燥無味的教學(xué)模式，既減輕教師的授課壓力，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為我國教改提供了新思路。

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[3]李欣.對分課堂：有中國特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J].高校論壇，2016（10）：16-17.

作者簡介：

原冠秀，河南省新鄉(xiāng)市，河南科技學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院。