摘 要：隨著核心素養(yǎng)的提出，當(dāng)前很多科目的教師都開始基于核心素養(yǎng)展開教學(xué)。基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠培養(yǎng)高中生在數(shù)學(xué)上的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐應(yīng)用能力。本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征展開分析，并基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑，對(duì)如何進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；養(yǎng)成路徑；實(shí)踐應(yīng)用

一、 引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是近年來(lái)新提出的教學(xué)新概念，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的改革起到良好的促進(jìn)作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅能提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)成績(jī)、實(shí)踐能力，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)自身的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)有多種教學(xué)路徑，對(duì)這些路徑以及實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析研究，有利于廣大數(shù)學(xué)教師獲得更多養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)更好地培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意義重大。

二、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并不單單是讓學(xué)生懂得一些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論和概念，而是要通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其在心理、思維上產(chǎn)生變化，是一種內(nèi)在的思想。因此培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行良好的規(guī)劃，在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而不是為了彰顯自己的教學(xué)成果，采用急功近利的手段。因此在高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程中，教師應(yīng)該目光放的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)的延伸等每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)滲透核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)良好的養(yǎng)成。

同樣，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該讓高中生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，即自身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并非是幾天學(xué)習(xí)就能達(dá)成，需要通過(guò)自己的不斷努力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能具備良好的核心素養(yǎng)。因此若是在核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程中遇到困難和瓶頸，不應(yīng)該氣餒和放棄，而是應(yīng)該以積極、健康、科學(xué)的態(tài)度面對(duì)這些困難，進(jìn)而在不斷克服學(xué)習(xí)困難的過(guò)程中具備良好的核心素養(yǎng)。

三、 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的路徑以及實(shí)踐應(yīng)用

（一） 通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更容易被培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)高中生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中來(lái)，并自主提升自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

實(shí)踐應(yīng)用：以《三視圖》這一課為例，教師首先可讓學(xué)生觀察正方體、三角體、長(zhǎng)方體這些簡(jiǎn)單的幾何圖形，讓學(xué)生對(duì)三視圖這一概念有簡(jiǎn)單的了解。再通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，是否所有物體的三視圖都有可能一樣？或只要看到一個(gè)物體的直觀圖，就能判斷一個(gè)物體的整體形態(tài)？在學(xué)生思考后，教師可以讓學(xué)生和周圍的同學(xué)討論這個(gè)問(wèn)題，并以身邊的物體作為道具進(jìn)行觀察。在課堂教學(xué)完成后，教師可再通過(guò)微課的形式將三視圖的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并延伸一些生活中三視圖的應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐探究。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能更清晰地理解物體的三視圖，在畫物體的三視圖時(shí)，不會(huì)根據(jù)自己的主觀想象就確定物體的三視圖。同時(shí)課后延伸的探究，也能使學(xué)生在實(shí)踐中理解三視圖的更多含義，比如：事情不止一個(gè)表面；不能只從一個(gè)表面判斷事情的對(duì)或錯(cuò)等。除了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用外，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也會(huì)得到關(guān)聯(lián)。

（二） 通過(guò)課程設(shè)置來(lái)養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

通過(guò)課程設(shè)置來(lái)養(yǎng)成高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要是說(shuō)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、興趣愛好、思維方式等來(lái)調(diào)整教學(xué)和習(xí)作的占比，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

實(shí)踐應(yīng)用：當(dāng)前的高中生思維比較活躍，且擁有較高的主觀意識(shí)，因此若是多講述式教學(xué)，少習(xí)作實(shí)踐，且習(xí)作的內(nèi)容枯燥，難以使高中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，甚至可能會(huì)產(chǎn)生一定的反感心理。因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于以上情況，對(duì)課程進(jìn)行重新規(guī)劃。以《抽樣方法》這一課為例，教師在課前導(dǎo)入的時(shí)候可借助信息技術(shù)，將抽樣調(diào)查在實(shí)際生活中的應(yīng)用呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生了解抽樣的實(shí)際應(yīng)用作用以及意義。在課堂教學(xué)中，教師減少對(duì)這一方法的理論講述時(shí)間，而是多設(shè)置幾個(gè)與抽樣有關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生親自參與到抽樣中來(lái)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)了解抽樣的具體過(guò)程，以及不同抽樣方法之間的區(qū)別。對(duì)于課后的作業(yè)，教師盡可能減少習(xí)題的計(jì)算，而是讓學(xué)生去觀察抽樣在生活中的應(yīng)用，并自己尋找一個(gè)事例，選擇一種抽樣方法進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這樣的課程設(shè)置，高中生學(xué)習(xí)到的不再是幾行抽樣方法的理論知識(shí)，而是掌握了抽樣方法的應(yīng)用技能。在實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)會(huì)逐漸養(yǎng)成。

（三） 通過(guò)教學(xué)方式養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性和抽象性，這是教學(xué)在教學(xué)中不可忽略的重點(diǎn)。高中教師需要借助一些教學(xué)方式和方法，幫助高中生建立良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，進(jìn)而使學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。教師可通過(guò)情景教學(xué)、游戲教學(xué)等，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和推導(dǎo)。

實(shí)踐應(yīng)用：以《邏輯聯(lián)結(jié)詞》這幾個(gè)課時(shí)為例，教師在講課之前，可設(shè)置幾個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)景事件的關(guān)系進(jìn)行思考。可設(shè)置一些生活中的情景，更利于學(xué)生思維的發(fā)散。之后教師再引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，再讓學(xué)生用課上學(xué)到邏輯聯(lián)結(jié)詞去形容之前情景中事件的關(guān)系。在情景中思考和應(yīng)用邏輯聯(lián)結(jié)詞，更利于學(xué)生對(duì)事件關(guān)系的理解，以及理解邏輯聯(lián)結(jié)詞在各種關(guān)系中的應(yīng)用。之后，教師可以再設(shè)置幾個(gè)情景，以小組為單位，以五分鐘為限，讓學(xué)生在五分鐘的時(shí)間內(nèi)對(duì)所有情景中事件的關(guān)系進(jìn)行描述——用邏輯關(guān)鍵詞，正確數(shù)量最多的小組則獲得游戲的勝利。通過(guò)情景和游戲的結(jié)合，能夠有效地鍛煉初中生在短時(shí)間內(nèi)的思考能力和反應(yīng)能力，對(duì)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成幫助很大。

（四） 通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分，開放而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改掉傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中以數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，從高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活實(shí)踐、創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)。這種以綜合素質(zhì)為本的評(píng)價(jià)模式，能使初中生多方面的綜合能力得到培養(yǎng)。

實(shí)踐應(yīng)用：以《簡(jiǎn)單旋轉(zhuǎn)體》這一課為例，教師的課后評(píng)價(jià)，不再是評(píng)價(jià)學(xué)生記住了多少本節(jié)課的理論知識(shí)點(diǎn)，以及會(huì)做多少道計(jì)算題。而是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這一課知識(shí)點(diǎn)的理解；對(duì)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中應(yīng)用的見解、實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐；學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了哪些新的思考等。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，高中生在學(xué)習(xí)中不會(huì)再死記硬背本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而是會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中理解知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方向，甚至進(jìn)行新數(shù)學(xué)概念和方向的探究，這對(duì)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以說(shuō)事半功倍。

四、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是基于我國(guó)教育理念的不斷發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)人才能力需求的變化，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師和世界教育更快接軌而提出的教學(xué)新概念。我國(guó)高中教學(xué)模式都是講授式教學(xué)，因此突然為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，而改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。本文正是基于此，對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑及實(shí)踐應(yīng)用展開了分析，希望能為高中數(shù)學(xué)教師更好地培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：

林龍香，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣霞葛中學(xué)。