摘 要：隨著新課程的不斷變革，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)工作成了高中教學的重要工作內容。傳統(tǒng)教學的內容一般都放在基礎知識上，從而忽略了學生的素質教育和能力的培養(yǎng)，這就不利于新時代高中生的價值觀念的形成。而核心素養(yǎng)價值觀的培養(yǎng)是提高高中生學習水平、探究能力、情感和價值觀念的有效策略。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；有效策略；探究途徑

高中生物核心素養(yǎng)一般是指：學生在高中生物學習的過程中，老師要逐漸培養(yǎng)學生的社會發(fā)展和個人能力。一個學生核心素養(yǎng)的高低，是生物教學評價的重要保證，如何才能更好地在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是我們這篇文章需要探討的問題。

一、 明確高中“生物學科素養(yǎng)”的基本內容

（一） 生命觀念與理性思維

在高中學習的過程中，如結構和功能相適應、物質和能量可以相互轉化等，老師利用生物學的基礎知識，組織學生在學習的過程中了解生命的含義，讓學生在獲取知識的同時，提升自己的學科素養(yǎng)，通過自己所學的知識去解釋一些相關的生命現(xiàn)象。

理性思維是學生在學習高中生物最不可缺失的一部分，也是生物核心素養(yǎng)之一，所以在組織學生課外活動的時候，一定要注重培養(yǎng)學生的理性思維能力，讓學生有運用這種思維能力的習慣，可以獨自解決生物學相關的問題。

（二） 科學探究與社會責任

生物這門學科大部分都是自然的科學知識，都是以實驗探究為主。所以學生在學習高中生物的過程中，要有一定的科學探究精神，才能完成相應的探索和鉆研，特別是自然學科的問題。生物教學中的核心素養(yǎng)就包括了對科學探究能力的培養(yǎng)，讓學生通過分析、提問、假設、科學實驗等方式培養(yǎng)學生的探究能力。

學生在科學探究的過程中一定要明白自己身上的義務，要具有明辨是非的能力，高中學生也算半個成年人，也需要關注現(xiàn)在社會上的熱點問題，通過學習高中生物以后，要學會關愛生命，提倡環(huán)境保護，要把自己所學的生物知識運用到生活當中。

二、 高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

（一） 激發(fā)學生學習生物的興趣

老師在教學過程中，首先要做的就是培養(yǎng)學生學習生物的興趣，讓學生愿意投身到生物學習的過程中。老師要想不斷激發(fā)學生學習的興趣，就要不斷提高自己的教學的能力，要用心設計教學內容，熟練掌握多媒體方式的教學，對于課本上的知識可以信手拈來，學生提出的問題可以及時進行解答，在上課的過程中要給學生充分的尊重，在學生回答完一個問題或者完成一個實驗，老師要給學生適當?shù)目隙ê凸膭?，讓學生有不斷學習的動力，從而激發(fā)學生學習生物的興趣。

（二） 加強生物實驗教學

生物是一門以實驗為基礎的學科，在學習的過程中離不開科學實驗，學生通過實驗的開展和操作，學會觀察、測量和記錄等，同時在實驗操作技能和解決問題上都得到了充分的鍛煉。在生物實驗的過程中學生逐漸養(yǎng)成了探索真理的科學精神，不僅如此，還加強了學生形成正確的生命觀念，所以現(xiàn)在許多的學校在高中生物教學的過程中都會運用實驗進行教學，也是培養(yǎng)高中生的生物學核心素養(yǎng)的有效途徑。

比如我們在學習高中人教版第三章第2節(jié)《DNA分子結構》的時候，老師首先就可以利用多媒體給學生播放一段關于“DNA鑒定順序”的短視頻，然后老師把事先準備好的洋蔥和燒酒拿出來，給學生在課堂上完成“DNA分子結構”的實驗。方便學生觀察和記錄，在老師操作完成以及學生記錄完成后，可以運用其他種類的物品進行試驗，看一下哪些物品沒有達到預期效果，如：大蔥、土豆、獼猴桃等。學生只有通過自己直觀的動手操作實驗，不斷對問題進行實驗探究才能明白每一種存在的物品都是含有“DNA”的，不僅培養(yǎng)了學生探索實驗的科學精神，還幫助學生形成了正確的生命觀念。

（三） 關注社會議題

高中生物的學習與現(xiàn)在社會的議題有著不可分割的聯(lián)系，學生對于現(xiàn)在社會的熱點應該主動參與討論提出合理的解釋，辨別存在社會上的偽科學和迷信，傳遞一些正能量的知識，利用身邊的資源進行科學實踐，積極解決日常生活中和生物學相關的各種問題。

比如我們在學習《基因對性狀的控制》的時候，一些學生在搜集相關資料的過程中，就提出這樣的問題，現(xiàn)在的醫(yī)學水平可以借助基因技術清除掉遺傳病史，甚至延緩衰老，治療癌癥等。對于學生提出的問題，老師引導學生要客觀地去評價這種問題，任何一項技術的發(fā)展都是利弊共存的，基因技術在治療的同時也會存在一定的風險和問題。讓學生明白基因技術可以治病同時還會引起一些道德倫理問題的討論。通過這種話題的討論，讓學生更加關注生命科學等各種社會熱點話題，增加學生的社會責任感，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四） 聯(lián)系社會實踐

社區(qū)的服務與社會的實踐活動，在大多數(shù)的情況下都是由老師進行指導進行的，老師帶領學生走進社區(qū)組織并開展一些相關的活動，通過參與一系列社區(qū)實踐活動，從而提高學生社會實踐的能力。

在生物活動課程學習的過程中主要的學習內容是利用事先搜集的相關生物知識，干一些力所能及的社區(qū)公益服務，宣傳活動等。比如：“節(jié)約用水、環(huán)境保護”的宣傳活動，義務植樹、垃圾分類以及生物知識的普及等活動，讓學生在實踐中真正認識和明白環(huán)保的重要性，增強學生們的環(huán)境保護的意識。學生們通過社會實踐的體驗，提高解決生活中實際問題的能力。從而進一步促進了學生生物教學中核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、 結束語

總之，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是完成新課程標準的有效途徑，也是提高學生綜合素質的關鍵步驟，老師要明確學生核心素養(yǎng)的內容，在教學過程中采取針對性措施，促進高中生物教學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡介：許學鵬，山東省聊城市，東阿縣實驗高中。