喬少麗

摘 要：在低年級(jí)學(xué)科教學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)是教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是教學(xué)后續(xù)工作展開的基點(diǎn)。一直以來，教師和教育管理者努力想要提高識(shí)字教學(xué)的有效性，然而識(shí)字是一個(gè)相對枯燥，缺乏趣味的過程，最大化的提高識(shí)字教學(xué)成果是識(shí)字類教學(xué)的研究重點(diǎn)。本文主要研究微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的使用，對識(shí)字類微課進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。

關(guān)鍵詞：微課；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 微課

（一） 微課的含義

現(xiàn)如今微課教學(xué)實(shí)踐正在如火如荼地展開，以其短小精悍，微課可多次重復(fù)觀看的優(yōu)勢進(jìn)入中小學(xué)課堂。本文通過分析小學(xué)一年級(jí)課文《咕咚》，對微課應(yīng)用識(shí)字教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作進(jìn)行探討。

對于微課的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)者各有各的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)有不同之處，但也有一些共同點(diǎn)。胡鐵生先生是我國最早研究微課的學(xué)者：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

焦建利先生認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎家厚先生認(rèn)為：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

本研究以胡鐵生老師的定義為出發(fā)點(diǎn)，把微課整合到識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中，主要依據(jù)教師通過靈活利用各類多媒體技術(shù)，針對某節(jié)課文的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行視頻資源的編輯，以更有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

（二） 微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢

1. 微課的時(shí)間短

微課的教學(xué)時(shí)間短，視頻短小精悍。微課被應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中，以其趣味性和創(chuàng)造性抓住學(xué)生眼球，通過動(dòng)畫展示使學(xué)生對生字掌握更牢固。

2. 微課的內(nèi)容少

微課圍繞小的知識(shí)點(diǎn)展開有效的教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)中，微課聚焦于學(xué)生記憶運(yùn)用生字的困難，一個(gè)微課注重解決一個(gè)生字的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，包括發(fā)音，筆順到組詞成句。

3. 微課的資源容量小

微課的容量不大，可移動(dòng)終端存儲(chǔ)，所以應(yīng)用范圍非常廣，具有傳播性和可重復(fù)性，學(xué)生可以在不同的地點(diǎn)，利用多種移動(dòng)終端，多次進(jìn)行對同一知識(shí)的學(xué)習(xí)，直到完全掌握為止。

二、 小學(xué)語文識(shí)字類微課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效教與學(xué)的過程和程序。本研究以一年級(jí)學(xué)生為例，通過對低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，獲得對一年級(jí)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)興趣及愛好，學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)知水平等方面的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

（一） 教學(xué)目標(biāo)分析

進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)習(xí)生字這一總目標(biāo)，本研究不僅著眼于單個(gè)生字的獨(dú)立學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生在課文情境中進(jìn)行生字學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)目標(biāo)才能更好地體現(xiàn)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了生字的音形義，掌握了規(guī)定的知識(shí)，也通過課文學(xué)會(huì)了生字的使用，獲得情感上的體驗(yàn)。

（二） 情景的創(chuàng)設(shè)

在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以利用微課來創(chuàng)設(shè)與新課文內(nèi)容有關(guān)的情景，學(xué)生在逼真的情景中，開始主動(dòng)地學(xué)習(xí)與討論，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與自主學(xué)習(xí)的積極性，在此過程中，完成對生字的記憶，書寫與運(yùn)用。

（三） 信息資源的設(shè)計(jì)

在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分利用已有的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，確定學(xué)習(xí)生字所需信息的資源種類及其在學(xué)習(xí)生字過程中所起的作用，幫助學(xué)生獲取資源及有效利用這些資源。

（四） 自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

微課代替教師作為主要的學(xué)習(xí)資源，教師在課堂上系統(tǒng)地播放微課視頻，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)以達(dá)到對生字的初步認(rèn)識(shí)與理解。

（五） 協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

在識(shí)字教學(xué)中學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間可以相互學(xué)習(xí)補(bǔ)充，在與同伴的交流過程中，既可以把自己積累的漢字分享給他人，也可以學(xué)習(xí)到他人的成果，擴(kuò)充自己的漢字?jǐn)?shù)量。對于一年級(jí)小學(xué)生來說，他們開展協(xié)作學(xué)習(xí)，無論采用哪種協(xié)作方式，教師的組織引導(dǎo)必不可少，切不可給學(xué)生過度的學(xué)習(xí)自由而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主題的偏離。

（六） 開展學(xué)習(xí)效果評價(jià)

評價(jià)環(huán)節(jié)教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生拼搏的斗志，及時(shí)給予其獎(jiǎng)勵(lì)。對在小組合作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予擔(dān)任組長的權(quán)利。根據(jù)小組評價(jià)和自我評價(jià)的結(jié)果，教師為學(xué)生制定個(gè)性化課后鞏固和練習(xí)，及時(shí)改正錯(cuò)誤。

三、 小學(xué)語文識(shí)字類微課的制作——以《咕咚》為例

《咕咚》是以小學(xué)一年級(jí)語文微課教學(xué)為主題開展的教學(xué)模式案例，它來自人教版一年級(jí)下冊，是一個(gè)妙趣橫生，有聲有色的童話故事，敘述了一個(gè)木瓜掉進(jìn)水里的“咕咚”聲在深林里引起的誤會(huì)，目的是使學(xué)生在故事情景中掌握文中出現(xiàn)的生字。本研究以《咕咚》為例，對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。

學(xué)情分析：教師教學(xué)對象是低年級(jí)學(xué)生，一般為7，8歲的兒童，他們熱情好動(dòng)，生性活潑，樂于表現(xiàn)自己，積極發(fā)言，喜歡與老師互動(dòng)。但他們狀態(tài)易受影響，容易走神。教師的責(zé)任至關(guān)重要，一方面要將課堂時(shí)間歸回給學(xué)生，另一方面，教師也要體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)指揮作用，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（一） 課件制作

課件制作是使用WPS進(jìn)行的，一共包含20張幻燈片。封面是微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，畫面上插入了一個(gè)flash動(dòng)畫，這個(gè)動(dòng)畫演示了一只小兔子在湖邊玩耍，它悠閑地走來走去，突然木瓜樹上的一個(gè)木瓜掉進(jìn)水里了，小兔子背對著木瓜樹沒有看見，以為是什么怪物來了，趕緊撒腿就跑。為了吸引學(xué)習(xí)者的注意，課件的封面利用了一個(gè)flash動(dòng)畫作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇。“小兔子到底怎么了？”學(xué)生帶著問題來進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，教師教學(xué)活動(dòng)由問題來驅(qū)動(dòng)。

第二張和第三張幻燈片明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)本課文需要有的基礎(chǔ)能力。“咕咚來了”這個(gè)題目以自定義動(dòng)畫進(jìn)入學(xué)生眼里，同時(shí)配有充滿童趣的音頻，整個(gè)課件播放效果動(dòng)感十足。第三張幻燈片顯示預(yù)習(xí)任務(wù)。將預(yù)習(xí)的任務(wù)明確指出，有利于新課的傳授。

從第九張一直到第十一張幻燈片是對課文內(nèi)容的分析。從第九張開始播放課文朗讀，同時(shí)畫面右側(cè)都展示與當(dāng)年課文相關(guān)的圖片，音頻與幻燈片上的故事畫面同步對應(yīng)。下一個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字?！豆具恕愤@篇課文里包含了12個(gè)生字，這節(jié)微課學(xué)生學(xué)習(xí)前五個(gè)生字，包括“咕，咚，突，腿，喊”。第十三張幻燈片展示了這五個(gè)生字在文中的組詞。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)將生字在文中標(biāo)注出來了，此時(shí)重現(xiàn)文中生字，將學(xué)習(xí)生字的任務(wù)明確給到學(xué)生。

生字學(xué)習(xí)開始，第十三張到第十九張幻燈片展示了這五個(gè)生字的學(xué)習(xí)。第十三張幻燈片上展示的是“咕”字，學(xué)習(xí)生字包含讀音，筆畫，結(jié)構(gòu)，以及組詞造句。在生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師對生字的每一項(xiàng)都要求精心設(shè)計(jì)。教師在展示生字筆畫的部分，利用flash制作了這五個(gè)生字的筆順動(dòng)畫，插入課件中，放置在課件的右側(cè)。課件的左側(cè)，依次展示了生字的結(jié)構(gòu)，筆畫，組詞和造句。flash動(dòng)畫的使用，使學(xué)生學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)變得不那么枯燥，學(xué)生對運(yùn)動(dòng)變化的事物總是保有好奇心，因此他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲，意力持續(xù)時(shí)間也會(huì)更久。

最后教師要將課文內(nèi)容進(jìn)行升華，第十九章幻燈片提出來一個(gè)問題“小朋友，你有什么收獲？”學(xué)習(xí)課文之后，學(xué)生要對課文熟練背誦，教師更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)對故事中的小動(dòng)物進(jìn)行分析比較，得出自己的觀點(diǎn)，總結(jié)課文發(fā)生的一系列烏龍的事件的原因，這可以啟發(fā)學(xué)生對篇文章的感悟。

（二） 視頻錄制

視頻的錄制是使用錄屏軟件Camtasia.Studio來錄制課件的播放。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取了不同的表達(dá)方式。錄制人員要對腳本非常熟悉，保證錄制的流暢，確保不能有語句不通順，不了解學(xué)習(xí)流程的情況產(chǎn)生。

（三） 視頻生成

視頻錄制成功之后，教師對視頻進(jìn)行編輯。保證視頻流暢播放，畫面聲音大小合適，如有不妥進(jìn)行改善。當(dāng)視頻播放滿足要求之后選擇正確的路徑保存，點(diǎn)擊渲染和分享，等待渲染成功，最終生成視頻。

四、 總結(jié)

首先，基于微課的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，能極大程度地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)生字這么無聊的過程的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)接受微課教學(xué)資源，主動(dòng)地將當(dāng)前所學(xué)的新生字，與自己的生活相聯(lián)系，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極大提高，獲得自我成就感。其次，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，要依據(jù)相關(guān)理論，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則。最后，對于微課的制作，教師要充分利用圖片和音樂等多媒體資源，整合多種信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的微課制作。

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作者簡介：

喬少麗，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州大學(xué)。