林賢容

摘 要：隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，教育教學(xué)的改革進(jìn)程也在不斷加快。在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文課堂不再是傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授模式，而是注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。在這樣的環(huán)境背景下，教師應(yīng)該善于開創(chuàng)主題教學(xué)模式，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，開發(fā)學(xué)生的思維與知識(shí)運(yùn)用能力，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；策略研究

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的確立，不僅注重加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)的掌握能力，更偏向讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上形成主題觀念，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與整合，開拓思維能力與語(yǔ)言能力，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。主題教學(xué)的開展，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與思維能力，在傳遞知識(shí)的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，更深層次地挖掘課本的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生有更充實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)與豐富的課外知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的基本概念及類型

（一）小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的基本概念

主題教學(xué)的基本概念是將課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的拓展，并進(jìn)行重新的構(gòu)建整合，保證在原有的教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生腦中的精神世界與實(shí)際生活建立緊密的聯(lián)系，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行更好的消化、吸收及延伸。主題教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，以課本內(nèi)容為中心，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行大量的相關(guān)主題的知識(shí)延伸。有效拓展主題知識(shí)之后，學(xué)生便能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深層次的理解，更注重課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感表達(dá)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。主題教學(xué)還能拓寬課堂教學(xué)知識(shí)面，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的基本類型

1.靜態(tài)主題教學(xué)與動(dòng)態(tài)主題教學(xué)

物體狀態(tài)有靜有動(dòng)，同時(shí)教師的主題教學(xué)模式也分動(dòng)與靜。靜態(tài)主題教學(xué)是指教師在已經(jīng)制定的教學(xué)主題下，對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建、延伸、探究，以及學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；而動(dòng)態(tài)教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中通過與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)而形成的教學(xué)主題。

2.預(yù)設(shè)主題教學(xué)與生成主題教學(xué)

預(yù)設(shè)主題教學(xué)是教師根據(jù)設(shè)定的主題，有目的性地進(jìn)行知識(shí)的拓展與構(gòu)建，逐步推進(jìn)，使學(xué)生理解并感悟既定教學(xué)內(nèi)容；而生成主題教學(xué)是由學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容主動(dòng)提出問題，教師解決問題并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，使主題教學(xué)內(nèi)容在師生互動(dòng)中生成。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的策略研究

（一）在語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效的主題教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)

1.主題的確立

語(yǔ)文主題教學(xué)主題的確立是關(guān)鍵的第一步，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的精神需求，確定主題內(nèi)容。通過語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生精神世界的結(jié)合，提煉出符合學(xué)生需求的主題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容思想情感的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)教材《幸福是什么》一課時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)定主題，整堂課圍繞這個(gè)主題進(jìn)行知識(shí)的探究與延伸。針對(duì)這篇課文，教師可以預(yù)先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并總結(jié)出自己對(duì)幸福的理解和一些具體的事件，在課堂上將這些幸福的經(jīng)歷分享給其他學(xué)生，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與理解。之后教師再進(jìn)行課文的講解，讓學(xué)生綜合整合這兩種幸福的定義，找出其中的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生們表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感悟。通過教學(xué)主題預(yù)先確立的模式，教師可以在課前有效地引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后在課堂上激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，讓學(xué)生深刻理解主題內(nèi)容，消化教材知識(shí)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感表達(dá)有更深層次理解，鍛煉學(xué)生的自主思維能力，提升主題教學(xué)的效果。

2.主題準(zhǔn)確切入

確定主題的下一步就是進(jìn)行有效的主題切入，將主題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，以便開展更加深入的主題實(shí)踐活動(dòng)。主題切入的方法有許多種，教師可以借助多媒體教學(xué)手段進(jìn)行有效切入，或者通過與實(shí)際生活建立聯(lián)系進(jìn)行切入，具體適合哪種主題切入法應(yīng)該根據(jù)不同文章的教學(xué)內(nèi)容選擇。

以生活方式進(jìn)行主題切入為例，如四年級(jí)上冊(cè)第四單元的四篇課文都是實(shí)際生活中常見的動(dòng)物——《白鵝》《白公鵝》《貓》與《母雞》，在課前，教師就可以詢問學(xué)生實(shí)際生活中對(duì)這些動(dòng)物的了解，讓學(xué)生試著分析它們的形態(tài)及特點(diǎn)，或者介紹這些小動(dòng)物之間發(fā)生的趣事，借此讓學(xué)生更好地融入課堂，深化學(xué)生的感受。學(xué)生在將實(shí)際生活與課文結(jié)合的過程中，會(huì)提高自己的認(rèn)知，充分表達(dá)自己的感情，和作者產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的主題切入。

3.感悟主題

通過前兩方面的進(jìn)行，已經(jīng)基本將主題教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)課堂，之后便是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題思想進(jìn)行理解與感悟，使學(xué)生借產(chǎn)生的情感共鳴表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感情，在精神層次上對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。

比如《地震中的父與子》《慈母情深》等課文都是以親情為主題的文章，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能馬上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，需要讓學(xué)生有一個(gè)提前的感悟過程，先結(jié)合自身情況來體會(huì)父子、母子之間的感情，再與教學(xué)課堂相結(jié)合，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)，進(jìn)行文章主旨的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極分享自己的體驗(yàn)與經(jīng)歷，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，感恩父母，借此來深化課文主題，達(dá)成教學(xué)目的。

（二）實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)實(shí)踐目的的有效措施

1.以教材為基礎(chǔ)，深化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)課本教材的依賴性較大，整個(gè)教學(xué)課堂都以課本內(nèi)容的講解為主，使教學(xué)課堂枯燥而乏味。而主題教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，打破固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教材成為核心資源。在原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行外在的拓寬，并進(jìn)行加工整合，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容所要表達(dá)的知識(shí)與情感主旨，在此基礎(chǔ)上加入自己的理解與判斷，超越教材內(nèi)容，給自己思想更大的提升空間，使教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化提升。

比如在《去年的樹》一課中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解分析，通過講解讓學(xué)生體會(huì)小鳥與大樹之間的深刻友誼。可是通過這樣呆板的講解方式，并不能使學(xué)生充分理解其中所表達(dá)的感情。教師必須開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情與課文中的感情產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生深刻理解課文中所要表達(dá)的中心立意。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己比喻成小鳥，而把父母比喻成大樹，讓學(xué)生想象每一次自己去上學(xué)就好像小鳥離開了大樹去了南方，而每次放學(xué)回家就好像小鳥過冬回來與大樹團(tuán)聚。通過這樣對(duì)課文內(nèi)容的延伸方式，實(shí)現(xiàn)了主題教學(xué)的深刻思想認(rèn)知，讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)與情感，保證了主題教學(xué)的高效性。

2.立足于教學(xué)課堂，拓展思想境界

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生超越40分鐘的理解。通過深化學(xué)生思想、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用都有高度提升。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，走出課堂體驗(yàn)課堂內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴，形成對(duì)知識(shí)的最佳的消化吸收能力。課文向我們展現(xiàn)的只是社會(huì)的一角，所以我們應(yīng)適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂，到實(shí)際生活中去認(rèn)真觀察與體驗(yàn)，從中獲得深刻的思考與感悟。

比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可組織學(xué)生到圓明園及狼牙山遺址進(jìn)行實(shí)地走訪與體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到了圓明園的景觀，再結(jié)合課本介紹的其曾經(jīng)的壯麗輝煌，聯(lián)想其產(chǎn)生的歷史原因以及影響。在看到狼牙山的壯觀時(shí)，學(xué)生內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生無比的敬畏之情，激發(fā)其愛國(guó)情懷。這些走入社會(huì)、身臨其境的主題教學(xué)模式的開展，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到有效的延伸，學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)與內(nèi)心的情感進(jìn)行融合及重新構(gòu)建，形成更深層次的知識(shí)認(rèn)知。學(xué)生還在心里與作者產(chǎn)生情感的共鳴，充分理解教學(xué)內(nèi)容的意義與作用，保證主題教學(xué)的有效性與深刻性。

3.尊重教師，超越教師

傳統(tǒng)的學(xué)生觀念模式，是將教師作為自己的學(xué)習(xí)指標(biāo)，教師要求記什么學(xué)生就記什么，很少加入自己的主觀判斷與思考，這并不是一種良性的師生相處之道。正確的師生關(guān)系中，教師不只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)習(xí)方法的引路人，其在教授知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生自主思考的能力，還教會(huì)學(xué)生自我探索知識(shí)的技能。

在主題教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)自身與學(xué)生一起進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，這樣，教師才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易產(chǎn)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，幫助學(xué)生分析原因并解決問題。而通過師生一起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究，一定能很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文主題教學(xué)效果。在這種主題教學(xué)過程中，學(xué)生的思想脫離對(duì)教師的依賴，形成自己主觀判斷的思維能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提升。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的開展大大優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著許多問題，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行主題教學(xué)的同時(shí)去積極處理這些問題，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生在深化理解教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將實(shí)際生活與外在情感進(jìn)行緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到更深層次提升。語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排計(jì)劃，對(duì)主題教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的推進(jìn)，如主題如何確立、如何準(zhǔn)確地融入語(yǔ)文課堂，并符合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特性，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)主題探究的感悟與情感表達(dá)，保證主題教學(xué)實(shí)踐的有效開展。

針對(duì)主題教學(xué)的核心內(nèi)涵實(shí)施有效的教學(xué)措施，教師首先應(yīng)當(dāng)以教材為核心，向外拓展深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)識(shí)與思想不再拘泥于課本；其次，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，結(jié)合實(shí)際的社會(huì)狀況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的反思與情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的了解；再次，通過與學(xué)生一同參與教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，及時(shí)給予處理改正；最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排、構(gòu)建，使學(xué)生利用短暫的課堂時(shí)間得到豐富的課外拓展與知識(shí)了解。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施大大優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，提升了學(xué)生的整體素養(yǎng)以及視野認(rèn)知，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了良好的發(fā)展。

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