王丹

【摘要】實踐表明，學生手腦口并用可以有效的提升課堂的氛圍，激發(fā)學生的積極學習能力，提升學生的聽說讀寫能力，強化學生的自主學習意識，探究意識。本文就興趣的提升，情境的建立，教學方式的應用等多方面來對小學英語教學時的課堂氛圍活躍以及與學生的互動等情況進行探討分析，分享自己的一些心得。

【關(guān)鍵詞】小學英語 互動 自主 情境

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0084-02

小學英語需要讓學生的手腦口都動起來，有效的讓課堂的氛圍更加的活躍，建立一個互動生動的課堂。如何讓學生樂于動口，勤于思考呢？一線教師能夠根據(jù)科學的需求不同來使用創(chuàng)新的方式，對教學的策略進行調(diào)整。本文，就筆者自身的小學英語實踐教學來進行探討，選取了一些典型的案例，對課堂氛圍的活躍方式，互動方式闡述了自己的一些看法，分享自己的一些體會。

一、讓學生在課堂上變得活躍，增加學習興趣

（一）競賽激趣

我們在對小學英語六年級下冊Unit 1的語法學習時，一般過去時是我們教學的重中之重，同時這個內(nèi)容也是比較難的，特別是動詞的過去式構(gòu)成方式的不同，會增加學生的學習難度，因此許多的學生對該內(nèi)容表現(xiàn)出了恐懼，不能夠很好的主動去學習和理解。過去時構(gòu)成的教學中，我們采取了競賽的方式，通過競賽來提升教學的樂趣，獲得的效果比較理想。

比如教師給出了一些動詞，其中既有規(guī)則的也有不規(guī)則的，規(guī)則的以啞e結(jié)尾，重閉音結(jié)尾，分組進行探討和交流，競賽誰最短時間內(nèi)能夠?qū)釉~的過去式書寫出來，全部正確的可以額外加分，競賽和加分可以有效的提升小學生的參與度，增加他們的興趣，調(diào)動他們的積極性。

（二）情境激趣

我們在開展小學英語六年級上冊Unit 6 《Keep our city clean》教學時，教師可以將工廠的濃煙，街道的垃圾等等環(huán)境進行描繪，以Is our city clean？What should we do？等問題，讓學生能夠關(guān)注城市環(huán)境和污染等問題。然后對清新空氣和整潔街道進行描繪，提出How about their city？A：Clean and beautiful B：Messy and dirty的二選一的單選題，學生對于不同的情境感受能夠更加了解到我們的城市和他們的城市區(qū)別， “Clean and beautiful”和“Messy and dirty”的差異性。采取情境建設(shè)的方式，能夠增加學生的知識面，也讓學生對學習有了更加濃厚的興趣，同時對他們保護環(huán)境的思想給予了建立。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在課堂上活起來

通過情境來對語言氛圍進行改善，生動的活動能夠讓語言的實踐趣味性得到提升。

如學習譯林版小學英語六年級上冊Unit 1的閱讀文章《The King？蒺s New Clothes》時，學生進行閱讀之后，教師可以讓學生對故事進行復述?？墒?，故事的復述很多時候都是對課文進行背誦，沒有重視復述的意義，導致了語言的發(fā)展受到了阻礙。并且，因為大部分的學生對課文的熟悉度不高，復述課文只有優(yōu)秀的學生能夠很好的完成，其他學生都無法完成，因此參與度比較低。教師根據(jù)課文的內(nèi)容使用圖片來進行環(huán)境的建設(shè)，可以讓學生對課文的內(nèi)容有更好的理解，學生復述起來更加容易。如呈現(xiàn)兩個人拜訪國王，向國王炫耀自己會做魔術(shù)衣服的圖片，多數(shù)學生可以復述出Long long ago， there was a king…One day， two men visited the king…一些學習困難的學生，給了圖片，他們腦海中也沒有清晰的印象，這樣他們復述的難度就很大，為了讓他們能夠參與其中，開口復述，可以在建設(shè)情境的時候，對學生給予引導，給出一些提示語言，如Long long ago， there was…He…new clothes…One day，…visited…they said…The king was…這樣的方式，給出了更多的提示后，學生敢于開口，對學生給予激勵表揚，學生的參與度也會相應地得到提升，逐漸的課堂效果就會提升。

并且，一些懸念的設(shè)置也能夠讓學生的探究欲望得到激發(fā)。開展單元對話的時候，學生通過看圖、聽錄音來讓學生對故事的走向進行預測，讓學生自編自演，學生的學習情緒也會得到激發(fā)。如學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 1的《Story time》時，讓學生看圖片：What animals are there in the picture？ Can you guess what happened between the two animals？ 或者教師提出When the lion caught a mouse， what would happen next？ Would the lion kill the mouse？等懸念性的問題，激發(fā)學生閱讀的興趣和學習的主動性。

三、轉(zhuǎn)變觀念，教學方法活起來

教師在進行教學的時候，不能夠故步自封，需要對自身的觀念進行轉(zhuǎn)變，使用多樣化的教學方式。比如學習譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 《Signs Story time》時，教師能夠讓學生對學校的標志物進行尋找，走進社區(qū)，對常見標志物進行尋找，走進公共場所，去發(fā)現(xiàn)標志，從而發(fā)現(xiàn)Wet floor、No litterring、No smoking等標志語，讓學生在“找一找”的活動中輕松掌握這單元的主要內(nèi)容。

也可以讓學生為圖書館、微機室等等教室進行標志的制作，培養(yǎng)學生動手能力，讓學生的實踐能力得到提升，讓課堂變得豐富多樣，活躍教學氣氛。激活學習氛圍，建立互動的教學環(huán)境，有許多的方法，教學方式?jīng)]有固定，情境的建設(shè)和利用能夠事半功倍，提升學生的參與度，讓學生積極主動的學習，課堂變得活躍。

參考文獻：

[1]劉建紅.構(gòu)建小學英語教學互動課堂的幾點思考[J].校園英語，2015，（5）.

[2]李婧璐.以靈動結(jié)奇葩——談小學英語互動課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2015，（80）.