溫曉丹

【摘要】小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷推進，致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力已經(jīng)成為小學閱讀的重要教學目標之一，而口語交際能力就是其中非常重要的一項能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文閱讀教學 學生口語交際能力 有效鍛煉策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0068-01

鍛煉學生的口語能力是新課改下語文閱讀教學特別強調(diào)的教學重點，為進一步鍛煉學生的口語交際能力，就必須找到當下小學語文閱讀教學中學生口語交際能力不強的原因，并對癥下藥，據(jù)此筆者進行分析，具體如下。

一、小學語文閱讀教學中學生口語交際能力不強的原因分析

現(xiàn)代語文閱讀教學中鍛煉學生的口語交際能力是非常重要的，而在現(xiàn)代教育學理論認為，學生口語交際能力不強的原因多種多樣，總的來說分為教師原因和學生原因。

學生原因主要育兩點：第一，小學生的羞怯心理，即害怕說錯而出丑，害怕太愛表現(xiàn)而被眾人另眼看待；第二，小學語文閱讀教學中都需要普通話進行交流，有些小學生口語能力不強，普通話也說的不是很好，所以在交流過程中難免有一些困難。

教師原因主要也有兩點：第一，教師偏離教學重點，即在應(yīng)試教育大環(huán)境下，閱讀教學中普遍存在“重寫不重讀”“重理解不重交流”的情況；第二，閱讀氛圍較差，學生的口語交際欲望不強烈，主要原因是閱讀材料太生硬，缺乏趣味性；而且閱讀范圍太窄，無法滿足學生的閱讀需求。

二、小學語文閱讀教學中鍛煉學生口語交際能力的有效策略分析

（一）教師幫助學生克服羞怯心理

1.學生邊說教師邊附和引導

學生害怕說的根本原因在于其缺少強有力的“伴讀”，從而在心理上感覺很孤立，而且如果說錯，那會使其感覺到一種強烈的無助感，所以在閱讀交流過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)某個學生缺少“伴讀”，就要主動承擔起“伴讀”的責任，通過附和引導的方式給予學生心理和能力上的支持。

2.給予那些敢說的孩子適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵

敢說的孩子往往愛表現(xiàn)，但是在缺乏交流的大環(huán)境下，敢說意味著脫離群體氛圍，會被孤立，對此，教師要始終以積極的心態(tài)鼓勵那些敢說、樂于交流的孩子，可以適當?shù)慕o予其物質(zhì)和精神獎勵，也在班級內(nèi)樹立口語交際的榜樣。

（二）教師自身要嚴格把握教學重點

1.樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育教學觀念

以人為本即以學生為本，即要在深入了解學生的學習期望的前提下設(shè)計教學內(nèi)容，閱讀教學中，“讀”是很重要的一個環(huán)節(jié)，而又“讀”促生的“交流”自然也成為一項很重要的學習能力，學生需要這種能力，教師就要樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育教學觀念，給予學生獲得這種能力的機會和途徑。

2.重視“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，摒棄“提分式教育”

小學生閱讀核心素養(yǎng)包括“讀、寫、理解、情感”幾個方面，而“提分式教育”過度注重“寫”和“理解”兩部分，卻忽略了“讀”和“情感”兩部分，這就導致學生無法自由的交流閱讀感受，所以教師應(yīng)重視“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，摒棄“提分式教育”。

（三）營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

1.了解小學生的心理特點和愛好，增強閱讀材料的趣味性

從小學生心理出發(fā)，他們一般都喜歡可愛的卡通人物，例如奧特曼、熊大熊二、小豬佩奇等等。閱讀教學過程中，教師可以融入這幾個卡通人物形象來增強閱讀材料的趣味性，從而使其獲得閱讀和交流的欲望，例如談?wù)撘幌伦约合矚g的卡通人物等等。

2.通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多閱讀素材

互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息開放程度越來越高，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中不乏有非常多的優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，教師在互聯(lián)網(wǎng)中搜集閱讀素材的時候，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)趣味性強、蘊含社會正能量的閱讀材料，讓學生的閱讀和交際內(nèi)容變得更加美好而豐富。

（四）教學實例分析

1.克服羞怯心理——閱讀部編版小學一年級下冊課文《端午節(jié)》

首先，教師可以讓學生猜一個關(guān)于粽子的謎語，謎面為“珍珠玉粒女，嫁了窮夫竹葉郎?！?，以這個謎語激起大家討論的熱潮；其次，揭示謎底后，再問“提到粽子，大家最先想到什么節(jié)日？”，以這個問題再次激起新一輪討論熱潮；最后，引出《端午節(jié)》，讓學生自主閱讀，并分組討論端午節(jié)的特點是什么？自己是如何過端午節(jié)等問題。

2.把握教學重點，營造良好氛圍——閱讀部編版小學一年級上冊課文《秋天》

首先，教師可以讓學生有感情的朗讀《秋天》一文，最好的方式是和同桌一起互相閱讀；其次，大家都讀，這樣閱讀氣氛就會很高漲，但是不免喪失閱讀秩序，此時教師應(yīng)使用多媒體設(shè)備及時的轉(zhuǎn)移學生的閱讀注意力，并通過問題“大家嘗試用一句話描述心中秋天的樣子”給予學生說話的機會，以此培養(yǎng)其口語交際能力。

針對小學語文閱讀教學中學生口語交際能力不強的原因，本文提出了對應(yīng)的三項策略，分別是教師幫助學生克服羞怯心理、教師自身要嚴格把握教學重點以及營造良好的閱讀氛圍從而激發(fā)學生的學習興趣，這三項策略從學生、教師和教學過程三個維度解釋了提升小學生口語交際能力的可行性。

參考文獻：

[1]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 曲靖師范學院學報， 2014（s1）：111-113.

[2]楊德玲.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].教育科學：引文版，2017（10）：165.