楊光瑞 王海榮 姚文志

摘 要：文章在普通化學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，并介紹了案例教學(xué)法的實施過程及優(yōu)點(diǎn)，理論和實踐相結(jié)合，提升了教師自身素質(zhì)的同時提高了課堂教學(xué)效果。現(xiàn)作如下闡述，以期為廣大教育同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；普通化學(xué)；教學(xué)效果

案例教學(xué)法最早起源于1870年哈佛大學(xué)的法學(xué)教育，是“哈佛教學(xué)模式”的特色和精髓。舒爾曼認(rèn)為：將某些事物稱為案例，就是做出了一種理論訴求[1]。李忠如說：“一個案例就是一個包含著疑難問題的實際情景的描述，是一個教育實踐過程中的故事?！盵2]案例的構(gòu)成包括：①有一個材料；②這個材料中隱含著若干問題和方法；③通過討論又可以引申出不同的意義。

隨著研究的深入和學(xué)科的發(fā)展，化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，已不斷滲透到材料、生命、環(huán)境、能源、食品、海洋、地質(zhì)、土建等學(xué)科領(lǐng)域中。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐與探索，我們在普通化學(xué)教學(xué)中實施了案例教學(xué)法，現(xiàn)將實施方法和實施效果匯總?cè)缦隆?/p>

一、案例教學(xué)法的實施

（一）案例介紹

普通化學(xué)第二章第四部分講授的內(nèi)容為大氣污染，上課之前筆者查閱了大量的資料，最終精心挑選與大氣污染相關(guān)的“霧霾”作為典型案例，以視頻的形式展示給學(xué)生。例如，課堂開場先以視頻播放大家切身感受到的我們國家的霧霾情況，同時聯(lián)系當(dāng)時正在召開的十九大提出的“打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”，引出1952年倫敦?zé)熿F事件。對于這類與大家切身利益密切相關(guān)的新聞事件，學(xué)生特別感興趣，課堂參與度非常高，課堂氣氛非?；钴S。

（二）問題的提問

根據(jù)上述案例設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫皢栴}，如什么是霧霾？霧霾的形成原因？歷史上有哪些國家有過大規(guī)模霧霾？他們治理的措施有哪些？有哪些成功的經(jīng)驗可以為我們所用？我們國家召開的十九大提出了哪些“打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”的整改措施？并要求學(xué)生帶著上述問題去圖書館查閱與此相關(guān)的資料，且在下一次課上以小組討論的方式來解答上述問題。

（三）分組及課堂教學(xué)

將學(xué)生分為5個小組，每組10名學(xué)生，遵循“有差異分組、組間平行”的基本編組原則，對全班學(xué)生進(jìn)行分組。課堂教學(xué)是課程教學(xué)改革中非常重要的一部分，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了一個“學(xué)”字。學(xué)生學(xué)習(xí)討論時間為30分鐘左右，教師的講授時間則在10～15分鐘為宜。學(xué)生自主查資料的效果是課堂成功的保證，如果學(xué)生課前查資料敷衍了事，課堂將無法按照預(yù)想的模式來進(jìn)行，所以課前要先檢查學(xué)生的查資料總結(jié)情況，針對上次課提出的問題，分小組讓學(xué)生展示自己的查閱結(jié)果，在學(xué)生展示過程中給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在學(xué)生反復(fù)討論的過程中，不要急于就問題本身作出回應(yīng)，而是要掌控全局，適時引導(dǎo)。

（四）案例總結(jié)與擴(kuò)展

針對上述問題所涉及的大氣污染知識及相關(guān)的治理措施進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用普通化學(xué)基礎(chǔ)知識來解答生活中遇到的一些問題。由于學(xué)生參與度和熱情都非常高，教師可以趁熱打鐵，提出一些相關(guān)案例讓學(xué)生進(jìn)行課外討論。比如“火力發(fā)電廠如何為‘打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)做貢獻(xiàn)”“作為一名當(dāng)代大學(xué)生，你如何為‘打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)貢獻(xiàn)自己的一份力量”，進(jìn)一步擴(kuò)展案例。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

一是提高教師教學(xué)素質(zhì)。案例教學(xué)法對教師自身素質(zhì)要求非常高。要想上好一堂案例教學(xué)課，教師必須在課前投入大量的時間和精力查閱相關(guān)文獻(xiàn)，尋找合適的與化學(xué)基本原理相關(guān)的工程實踐案例，設(shè)計與本講教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的合適的問題情境。案例教學(xué)法的實施能極大地提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以往的教學(xué)往往都是“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生被動地接受教師所傳遞的信息，但是效果并不理想。案例教學(xué)引入課堂以后，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，帶著問題去尋找答案，鍛煉了獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的能力。

三是有助于理論和實踐相結(jié)合。案例教學(xué)法在理論和實踐中架起了一座橋梁，可幫助學(xué)生在實踐中有效運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識解決實踐中遇到的一些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱迪思.H·舒爾曼.教師教育中的案例教學(xué)法[M].郅庭瑾，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：17-18.

[2]王 璟，王清華，王春華.案例教學(xué)法在軍事院校大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究學(xué)報，2013，36（S1）：94-96.