劉偉方 丁廷特 李雨軒

摘 要：國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯指導(dǎo)的教育及服務(wù)相對(duì)薄弱，迫切需要更科學(xué)規(guī)范的職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)測(cè)量工具是核心，因此有必要對(duì)其進(jìn)行探究。通過(guò)文獻(xiàn)法，文章查閱了大量有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的測(cè)量工具，對(duì)目前中國(guó)職業(yè)指導(dǎo)工具進(jìn)行了歸納、分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)以修訂國(guó)外材料工具為主，少量自助研發(fā)，但尚未形成一個(gè)成熟可靠且廣泛適用的測(cè)評(píng)工具體系。此外，職業(yè)指導(dǎo)工具存在職業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)更新緩慢、新引進(jìn)的國(guó)外測(cè)驗(yàn)本土化等問(wèn)題，尚需要進(jìn)一步改進(jìn)，同時(shí)需測(cè)驗(yàn)引入學(xué)校等有關(guān)教育及服務(wù)機(jī)構(gòu)，以增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工具的有效使用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)測(cè)評(píng)；工具；量表

職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)迫切需要重視并進(jìn)一步發(fā)展的工作，其對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。而測(cè)量工具在職業(yè)指導(dǎo)中占有舉足輕重的地位，通過(guò)測(cè)量工具可以測(cè)出自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、價(jià)值觀(guān)等重要職業(yè)因素。當(dāng)下中國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的測(cè)量工具多以修訂國(guó)外的測(cè)驗(yàn)工具為主，尚沒(méi)有形成一個(gè)完整的測(cè)量工具系統(tǒng)體系。

一、職業(yè)測(cè)量量表

（一）霍蘭德自我導(dǎo)向量表

霍蘭德自我導(dǎo)向量表作為應(yīng)用廣泛的職業(yè)測(cè)量工具，自1970年編制的第一個(gè)測(cè)驗(yàn)以來(lái)，已有近五十年，現(xiàn)今職業(yè)測(cè)驗(yàn)的編制大多以霍蘭德自我導(dǎo)向測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)。例如職業(yè)興趣探查量表、個(gè)人球形職業(yè)興趣量表、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)等。

霍蘭德職業(yè)理論認(rèn)為個(gè)體的人格與興趣具有相通性，興趣的組型就是人格的組型。理論將人的人格類(lèi)型分為以下六種：社會(huì)型（S）、企業(yè)型（E）、常規(guī)型（C）、現(xiàn)實(shí)型（R）、調(diào)研型（I）、藝術(shù)型（A）。該測(cè)驗(yàn)最后可以測(cè)出三個(gè)職業(yè)代碼，如ASE類(lèi)型的學(xué)生，適合從事的職業(yè)為戲劇導(dǎo)演、舞蹈教師等。要使霍蘭德自我導(dǎo)向量表更加適用于中國(guó)人，需要對(duì)其測(cè)驗(yàn)題目、職業(yè)搜尋碼等進(jìn)行定期的修訂更新。

霍蘭德自我導(dǎo)向量表在修訂的版本中可以見(jiàn)到“是”“否”與等級(jí)性?xún)煞N計(jì)分方式?；籼m德自我導(dǎo)向測(cè)驗(yàn)分量表中有關(guān)于喜歡從事的活動(dòng)量表、勝任能力的量表、喜歡的職業(yè)量表。如果采用“是”“否”的回答方式相當(dāng)于表示“完全”或者“完全不”兩種結(jié)果，而如果采用等級(jí)計(jì)分方式，例如采用五級(jí)計(jì)分方式，測(cè)驗(yàn)者在喜歡從事的活動(dòng)量表中可以有更大的回答空間，從而獲得相對(duì)精準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

（二）個(gè)人球形職業(yè)興趣量表

個(gè)人球形職業(yè)興趣量表修訂的中文版英文簡(jiǎn)稱(chēng)為PGI-SC。中國(guó)學(xué)者研究的簡(jiǎn)版只有四十道題，簡(jiǎn)稱(chēng)為PGI-40。一項(xiàng)研究顯示，球形模型與霍蘭德六邊形模型同樣能夠有效地測(cè)出職業(yè)興趣，并在其他國(guó)家有很好的適用性。

Tracey在其他研究者的基礎(chǔ)上從二維層面發(fā)展到三維的結(jié)構(gòu)，即球形的結(jié)構(gòu)。Tracey提出了名望維度，如果將球形模型比作地球，左圖為北半球俯視圖，右圖為南半球俯視圖，則北半球?yàn)楦呙糠?，南半球?yàn)榈兔糠郑渲性诘兔S度上的基本興趣與高名望維度上的基本興趣都有五種，并在圖中赤道上將職業(yè)類(lèi)型分為八類(lèi)（史軒軒，2015）。

（三）MBTI量表

邁爾斯布里格斯類(lèi)型指標(biāo)即MBTI，蔡華儉（2001）等人首次將外文版MBTI-M版翻譯成中文并進(jìn)行了初步的修訂。MBTI理論分為以下四個(gè)緯度：內(nèi)向-外向（I-E）、感覺(jué)-直覺(jué)（S-N）、思維-情感（T-P）、判斷-感知（J-P）。研究顯示對(duì)于金融方面的能力，尤其是一些介紹性的課程中，TJ類(lèi)型的學(xué)生有很好的組織和處理抽象理論的能力，而NTJ類(lèi)型的學(xué)生則更強(qiáng)。測(cè)驗(yàn)從每個(gè)維度中測(cè)得一個(gè)類(lèi)型，四個(gè)維度的組合一共有16個(gè)人格類(lèi)型，如ISTJ類(lèi)型（內(nèi)向-感覺(jué)-思維-判斷）。

MBTI量表以人格為基礎(chǔ)測(cè)出人的職業(yè)類(lèi)型，人格在20歲以后達(dá)到較為穩(wěn)定的狀態(tài)，之后會(huì)隨著年齡與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)更加完善（劉潤(rùn)華，2014）。MBTI理論將人格類(lèi)型分為16類(lèi)，其具備一定的局限性。如果將受測(cè)的群體擴(kuò)大，就會(huì)有越來(lái)越多的人產(chǎn)生一樣的測(cè)量結(jié)果，這樣就缺乏多樣性、多方向性。

（四）升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)

升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目是1999年開(kāi)始啟動(dòng)的，由著名心理學(xué)家張厚粲牽頭（2011）編制，并開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。該測(cè)驗(yàn)在借鑒國(guó)外興趣測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情編制出了職業(yè)興趣能力傾向量表。顧名思義，該測(cè)驗(yàn)主要應(yīng)用于學(xué)生的升學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生高考填報(bào)志愿具有重要的借鑒意義。

升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)的職業(yè)興趣部分是在霍蘭德職業(yè)理論的興趣基礎(chǔ)上，結(jié)合《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》的分類(lèi)特點(diǎn)，將職業(yè)的人格類(lèi)型分為七類(lèi)：技術(shù)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、經(jīng)營(yíng)型、事務(wù)型、自然型。例如自然型的人十分喜愛(ài)外界的事物與大自然。測(cè)驗(yàn)還加入了能力部分，類(lèi)似于韋氏智力測(cè)驗(yàn)部分內(nèi)容。

從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)加入的自然型維度更加符合國(guó)人的職業(yè)興趣類(lèi)型量表，是相對(duì)中國(guó)本土化的職業(yè)指導(dǎo)量表。該測(cè)驗(yàn)加入的“職業(yè)能力”部分的測(cè)驗(yàn)是職業(yè)測(cè)驗(yàn)的一個(gè)新穎點(diǎn)，其結(jié)合了個(gè)人的職業(yè)興趣與其能力，既擴(kuò)大了職業(yè)測(cè)驗(yàn)的維度，又加大了對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的準(zhǔn)確性。

（五）職業(yè)錨測(cè)驗(yàn)

職業(yè)錨，是一種自我觀(guān)，指?jìng)€(gè)人在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)無(wú)論如何都不能放棄的內(nèi)在核心價(jià)值或事物。這種自我觀(guān)包括能力、動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀(guān)，等等。職業(yè)錨現(xiàn)在分為八種類(lèi)型，包括技術(shù)能力型、管理能力型、創(chuàng)業(yè)/創(chuàng)新型、生活型、服務(wù)奉獻(xiàn)型、自主/獨(dú)立型、挑戰(zhàn)型、安全/穩(wěn)定型。一般認(rèn)為該理論適用于有工作實(shí)踐的人，這樣測(cè)得的結(jié)果才具備準(zhǔn)確性。

（六）職業(yè)興趣探查量表

職業(yè)興趣探查量表是美國(guó)勞動(dòng)部1999年開(kāi)發(fā)出來(lái)的自評(píng)量表，2010年進(jìn)行了修訂，修訂后的簡(jiǎn)版為60個(gè)項(xiàng)目。興趣探查量表是以霍蘭德的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行編制的，該量表與霍蘭德的興趣活動(dòng)部分的測(cè)驗(yàn)方式異曲同工，均采用對(duì)感興趣的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，同樣分為R、C、E、S、A、I六個(gè)維度。

二、其他工具

除去上文的研究和使用的量表，國(guó)內(nèi)還有其他關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的量表。這些量表由國(guó)內(nèi)學(xué)者初步編制或修訂而成。

（一）關(guān)于高職生的職業(yè)興趣問(wèn)卷

陳靜（2008）自編了《高職生職業(yè)興趣問(wèn)卷》，研究者著重參考了霍蘭德理論，將職業(yè)類(lèi)型分為技術(shù)型、權(quán)力型、經(jīng)營(yíng)型、自然型、藝術(shù)型、社會(huì)型。研究者認(rèn)為高職生群體相比較本科生偏向于應(yīng)用型人才，缺乏研究型與常規(guī)型人才，可以將這兩種類(lèi)型進(jìn)行剔除。

（二）俄勒岡職業(yè)興趣量表

俄勒岡職業(yè)興趣量表由Goldberg在2006年設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。ORVIS將職業(yè)興趣分為八類(lèi)：助人、制造力、冒險(xiǎn)、領(lǐng)導(dǎo)力、組織力、創(chuàng)造力、分析力、博學(xué)。研究者認(rèn)為可以將其對(duì)應(yīng)于霍蘭德職業(yè)興趣類(lèi)型。領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)應(yīng)企業(yè)型、組織力對(duì)應(yīng)常規(guī)型、助人對(duì)應(yīng)社會(huì)型、創(chuàng)造力對(duì)應(yīng)藝術(shù)型、分析力對(duì)應(yīng)研究型、制造力對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)型、冒險(xiǎn)對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)型。

（三）大學(xué)生職業(yè)興趣問(wèn)卷

姚愛(ài)貞（2016）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新研究將職業(yè)興趣類(lèi)型分為13類(lèi)，編制了大學(xué)生職業(yè)興趣問(wèn)卷。為編制我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)興趣量表提供了參考。

除此之外，還有許多關(guān)于大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的量表研究。但諸多問(wèn)卷對(duì)職業(yè)興趣的類(lèi)型劃分具有較大的不一致性。由于研究方法和地域的限制，研究得出的問(wèn)卷也有所差異。筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)需要編制一個(gè)本土化的能讓全國(guó)大學(xué)生廣泛適用的職業(yè)興趣量表或具備明確區(qū)域性的量表，從而指導(dǎo)全國(guó)大學(xué)生就業(yè)，為就業(yè)提供參考。

三、評(píng)析

MBTI與HOLLAND都是人格類(lèi)型理論。兩種理論把人格與職業(yè)類(lèi)型對(duì)應(yīng)，認(rèn)為個(gè)體找到適合自己人格的職業(yè)才能發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為興趣具有變異性與塑造性，隨著時(shí)間與環(huán)境因素的改變，興趣可能會(huì)受到其影響。蘇永華（2000）的研究顯示：個(gè)人的職業(yè)興趣在工作前后存在顯著差異。筆者認(rèn)為MBTI量表與HOLLAND量表在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容上相比，HOLLAND量表的施測(cè)結(jié)果更具備穩(wěn)定性。而MBTI測(cè)驗(yàn)內(nèi)容具備抽象性與情境性判斷的特點(diǎn)，在施測(cè)時(shí)一些個(gè)體容易受到內(nèi)在與外在因素的影響，然而對(duì)于學(xué)生而言，個(gè)人興趣則不易受到外在因素影響，發(fā)生重大變化。

升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)、個(gè)人球形職業(yè)興趣量表與霍蘭德職業(yè)傾向量表都包含能力部分的測(cè)驗(yàn)，能力部分的引入具有重要性。雖然個(gè)體對(duì)職業(yè)具有的興趣能夠激發(fā)出相應(yīng)的動(dòng)力，但是個(gè)體是需要考慮自身能力是否能夠勝任該項(xiàng)工作。人格與興趣可以測(cè)得個(gè)人適合的職業(yè)，這更多是個(gè)體主觀(guān)上的判斷，根據(jù)個(gè)體對(duì)于判斷程度的不同會(huì)與實(shí)際產(chǎn)生偏差，如果個(gè)體不具備該方面的能力，將難以勝任該項(xiàng)工作，在工作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生阻撓。升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)采用類(lèi)似于智力測(cè)驗(yàn)題目對(duì)其進(jìn)行能力的施測(cè)的方式是值得借鑒的?；籼m德自我導(dǎo)向量表能力部分評(píng)估與個(gè)人球形量表類(lèi)似，都是在不同維度上評(píng)估其勝任力素質(zhì)。

目前在高中、高校教育體系中，有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)使用測(cè)驗(yàn)的情況少之又少。研究指出，通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)選取適合自己的專(zhuān)業(yè)、主修課程的學(xué)生，有更高的學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度和成就感，更利于其將來(lái)的就業(yè)（kemboi，Nyaga & Benard，2016）。另一項(xiàng)研究顯示現(xiàn)實(shí)型的個(gè)人具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)型和社會(huì)型感興趣的人數(shù)學(xué)素養(yǎng)得分最低（Logue，Lounsbury，Gupta & Leong，2007）。可見(jiàn)通過(guò)職業(yè)興趣的研究可預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)有重要借鑒意義。

職業(yè)測(cè)驗(yàn)作為認(rèn)識(shí)自我的輔助工具，必然有助于中學(xué)生提高對(duì)自我的認(rèn)知，使學(xué)生在中學(xué)時(shí)期了解自己的職業(yè)傾向，確定今后的努力方向，并不斷嘗試。

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