陶啟棟

摘 要：目前，隨著素質(zhì)教育的實施，人們對大學生的德育水平提出了更高要求，這也就使得高校德育評價變得越來越重要，并且需要一定變革。因此，文章將對高校德育評價范式進行分析，并提出具體的變革策略，希望可以為相關工作者的研究提供一些幫助。

關鍵詞：高校；德育評價范式；變革

自改革開放以來，高校逐漸開設了思想政治教育課程，這也就使得各大高校在了解自身具體情況的基礎上，逐漸形成了一種以這一課程考試成績?yōu)楹诵牡脑u價范式，而這種范式的運用，可以實現(xiàn)對學生思想道德素質(zhì)的精確、客觀評價。但是，德育與智育是不同的，其不能僅關注認知領域，還應該對非認知領域進行評價，如思想意識、態(tài)度、情感以及價值觀等，只有這樣，才能對學生道德情況進行全面評價，從而促進其更好發(fā)展。因此，必須對現(xiàn)有科學價值取向的評價范式進行變革，有效融合人本主義思想，從而彌補當前德育評價的不足。

一、重構評價哲學

高校的德育評價哲學應該尊重學生主體地位，保證評價的人本性、倫理性以及民主性，并通過多樣化方法對學生進行綜合、公正的評價。為了實現(xiàn)評價范式的變革，德育評價哲學應該實現(xiàn)三個統(tǒng)一：首先，內(nèi)化和外化統(tǒng)一。在進行德育評價時，不僅要認識到德育認知的重要性，加強對學生道德認知能力的測評，還應該加大對道德理論和行為之間轉化能力的重視力度。高校應該通過各種方面的調(diào)查與記錄，加強對學生外在行為習慣的考查，如青年志愿者協(xié)會、雷鋒商店以及道德銀行等。其次，理性因素和非理性因素統(tǒng)一。以往的科學主義取向的評價僅重視知識考核，不僅夸大了理性能力與認識能力等的作用，還無視了各種非理性因素，如直覺、情感、信仰以及意志等。但是，人文主義取向的評價則打破了這一思維框架，建立起了一種整體性的目標體系，其中包含道德行為、道德認識、道德意志以及道德情感等內(nèi)容。最后，個體性和社會性統(tǒng)一。高校的德育評價應該有效結合社會道德要求與學生道德需求，并通過不斷互動，充分發(fā)揮社會規(guī)范影響與個人社會價值。

二、創(chuàng)新評價機制

為了科學開展德育評價活動，高校還應該對現(xiàn)有創(chuàng)新機制進行創(chuàng)新與完善，有效解決動力不足、運行不暢以及約束乏力等問題，將德育評價范式變革真正落到實處。首先，高校應該創(chuàng)新動力機制，加強道德激勵，激發(fā)學生的熱情和積極性，讓其主動參與到高校的德育評價活動中，并讓學生在這一過程中提高對自我的追求。其次，高校應該完善運行機制，加強對科學理論的研究，為德育評價活動提供堅的實理論支持，并通過多元主體的確立、執(zhí)行評價方法的運用以及多維評價標準的實施，建立健全的高校德育評價機制。最后，高校還應該結合實際情況，建立相應的約束機制，有效結合社會監(jiān)督、家長監(jiān)督、教師監(jiān)督以及學生自我監(jiān)督，并通過相關制度的確立，對德育評價活動進行一定的引導、規(guī)范以及約束，從而為德育評價范式變革提供良好的制度環(huán)境與輿論環(huán)境。

三、提高評價素質(zhì)

首先，在宏觀層面上，政府應該出臺相關政策，為評價人員提高素質(zhì)提供政策導向，并把評價素質(zhì)定為工作人員入職必須接受的一種培訓內(nèi)容，以培訓的方式促進德育工作人員評價素養(yǎng)的提升。其次，在微觀層面上，高校也應該給予評價人員提高素質(zhì)的機會。高校應該將專業(yè)支持提供給相應的評價人員，如定期開展培訓、給予外出深造機會以及設定專項資金等，并將良好評價環(huán)境與文化提供給評價人員，讓其在這一氛圍下，努力提高自身素質(zhì)。最后，在微觀層面上，德育工作人員還應該發(fā)揮主體性作用，加大學習力度，并在實踐過程中，促進自身素養(yǎng)的提升。一方面，工作人員應該重視專業(yè)學習，以此來提高自身相關評價知識、技能的儲備；另一方面，工作人員還應該積極參與實踐活動，有效融合理論和實踐，并通過對他人成功經(jīng)驗的借鑒，提高自身德育評價水平，從而保證對學生評價的客觀性與合理性。

綜上所述，對高校德育評價范式進行變革已經(jīng)成為一項重要工作。因此，必須了解高校德育評價活動的實際情況，并通過重構評價哲學、創(chuàng)新評價機制以及提高評價素質(zhì)等方法，實現(xiàn)對評價范式的變革，從而促進高校學生更好發(fā)展。

參考文獻：

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