陳棟

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文; 朗讀教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0104—01

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)階段，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。朗讀教學(xué)被視為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。本文結(jié)合小學(xué)人教版語(yǔ)文教材中的部分內(nèi)容，對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)有效性的對(duì)策進(jìn)行探究，希望與同行一起探討。

一、農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

朗讀是語(yǔ)文課程教學(xué)方法中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，但很多農(nóng)村小學(xué)教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念的影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的意義，從而削弱了課文朗讀的實(shí)用價(jià)值。在朗讀教學(xué)課堂上，教師一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，強(qiáng)調(diào)課文中的生字與生詞，繼而就對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解了，在這樣的教學(xué)情景下朗讀演變成語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的“過(guò)渡段”，踐行的是形式主義路線。這種語(yǔ)文朗讀教學(xué)的機(jī)械化與死板性，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情趣，難以走進(jìn)作者的思想境界，對(duì)文章中心思想的理解缺乏全面性。

二、提升農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)水平的對(duì)策

1. 教師提前預(yù)讀，協(xié)助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀水平。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)之前應(yīng)進(jìn)行預(yù)讀，抓住閱讀的側(cè)重點(diǎn)以及段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系作者的社會(huì)背景，有感情地把課文內(nèi)容逐字逐句朗讀出來(lái)。如，文本語(yǔ)句表達(dá)了悲傷之情，教師就采用低沉遲緩的語(yǔ)氣，將哀傷的情感融入言語(yǔ)與表情中;在朗讀歡悅的語(yǔ)句時(shí)，教師應(yīng)對(duì)自己的語(yǔ)速與語(yǔ)氣進(jìn)行合理管控，將作者的喜悅之情傳達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文教師只有在課前對(duì)課文進(jìn)行全面預(yù)讀，才能夠?qū)φn堂教學(xué)中學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行有效指導(dǎo)，及時(shí)準(zhǔn)確地糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)牡胤?，鼓?lì)學(xué)生傾注真實(shí)情感對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并確保吐字的清晰性、音量的適宜性，協(xié)助學(xué)生在朗讀課文過(guò)程中掌握抑揚(yáng)頓挫的技巧，提升小學(xué)生的朗讀水平。

2. 示范朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的興趣。教師作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)以及調(diào)動(dòng)閱讀積極性的責(zé)任。在朗讀訓(xùn)練中，教師可以采用示范朗讀的方式導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與朗讀的積極性。如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂教學(xué)中，教師采用生活化教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生回顧現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)劇拔遗c爸媽之間的一件小事”，借此方式強(qiáng)化課文與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情景之間的關(guān)聯(lián)性。繼而教師對(duì)導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀，以集中學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生帶著好奇心對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對(duì)“糟糕透了”語(yǔ)句朗讀過(guò)程中，緊皺眉頭，語(yǔ)調(diào)是極為低沉與遲緩的，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與自主思考的興趣。此外，教師的示范朗讀還協(xié)助學(xué)生達(dá)到糾音的目標(biāo)。教師在示范朗讀的過(guò)程中，一定要融入真情實(shí)感，否則會(huì)適得其反。

3. 利用信息技術(shù)，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。信息技術(shù)的應(yīng)用在營(yíng)造良好課堂氛圍，以及優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，朗讀教學(xué)亦是如此。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，他們受地域與經(jīng)濟(jì)條件等因素的影響，對(duì)很多事物缺乏直觀的了解，語(yǔ)文課文中的抽象化內(nèi)容，不利于激發(fā)他們參與朗讀訓(xùn)練的積極性。信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中所發(fā)揮的實(shí)用價(jià)值是巨大的。如，在《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)中，教師采用信息技術(shù)為學(xué)生展示了過(guò)去圓明園輝煌的圖景以及遭受侵略者肆意破壞的景象，從而使學(xué)生從視覺(jué)上對(duì)圓明園毀滅前后形成對(duì)比，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)輝煌文化的熱愛(ài)之情，以及對(duì)殘暴侵略者行為的痛恨之情，使學(xué)生在小學(xué)期間就樹立振興中華的使命感與責(zé)任感。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)方面的應(yīng)用，拓展了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)深度閱讀的興趣，并將閱讀、感受以及聯(lián)想有機(jī)整合，使學(xué)生融入真實(shí)情感去讀懂課文。

綜合全文論述的內(nèi)容，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義有了更為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握了幾種提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率的對(duì)策，即教師做好提前預(yù)讀、示范朗讀，以及巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，從而深度閱讀，體會(huì)與感悟文章的中心思想，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果。

（注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)策略研究——以涼州區(qū)古城明德小學(xué)為例》成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2017〕GHB1405）

編輯：張慧敏