王振華

摘 要：在知識經(jīng)濟時代背景下，中職語文教學(xué)存在著很多的弊端，難以實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，在能力本位基礎(chǔ)上，中職院校需要明確能力培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要闡述能力本位視域下中職語文教學(xué)模式，從提升學(xué)生職業(yè)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)教材、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、構(gòu)建科學(xué)評價體系入手，進行深入分析與闡述。

關(guān)鍵詞：能力本位視域;中職語文;教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-004-1

語文教學(xué)屬于中職院校內(nèi)的必修基礎(chǔ)課程，對學(xué)生文化素質(zhì)與思政素質(zhì)培養(yǎng)，有十分重要的意義。只有促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)能力，才可為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要研究簡析能力本位視域下中職語文教學(xué)模式，詳細(xì)闡述如下。

一、提升學(xué)生職業(yè)能力

在現(xiàn)代教育改革過程中，中職語文教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，灌輸式的教學(xué)手段，難以實現(xiàn)教學(xué)擴展，無法加深教學(xué)深度，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性不強。經(jīng)過大量理論教學(xué)的指導(dǎo)，難以實現(xiàn)學(xué)生實際職業(yè)能力的提升。

就中職院校學(xué)生專業(yè)發(fā)展而言，為更好的滿足社會發(fā)展需求，語文專業(yè)能力包括：認(rèn)讀、理解、鑒賞、閱讀能力的培養(yǎng)，在工具書基礎(chǔ)上，開展精讀、泛讀，注重學(xué)生語言駕馭能力、結(jié)構(gòu)布局能力、審題能力的培養(yǎng)與提升，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)應(yīng)用文寫作。同時，還需要貫穿語言流暢力、發(fā)音清晰等能力培養(yǎng)，促使學(xué)生語言表達(dá)能力得到提升，以此為學(xué)生后期就業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

就中職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要從以下幾方面入手：（1）自學(xué)能力，促使學(xué)生掌握信息獲取與信息整合能力;（2）發(fā)現(xiàn)問題、解決能力的培養(yǎng)與提升;（3）創(chuàng)新能力與擴展能力的培養(yǎng)與提升;（4）合作能力與協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)與提升;（5）負(fù)責(zé)意識、規(guī)劃能力、組織能力的培養(yǎng)與提升[1]。

在本位視域下，中職語文教學(xué)改革需要從以上幾方面入手，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，選擇科學(xué)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文能力與職業(yè)素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)教材

首先，中職語文教學(xué)需要改革教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以素質(zhì)教育為前提，在語文教學(xué)基礎(chǔ)上，擴展語文教學(xué)活動，鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生各項能力的培養(yǎng)與提升，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。其次，凸顯教材的特色化，在本文視域下，教學(xué)改革需要注重實際情況，選擇符合職業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)模式，凸顯出語文知識的特色化，強化課外內(nèi)容補充，促使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)語文知識，進而實現(xiàn)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與提升。比如：實時預(yù)科制教學(xué)方式，在學(xué)生未進入中職院校前，開展為期一周的語文教學(xué)，促使學(xué)生更好的將初中語文知識與中職語文知識聯(lián)系在一起。這類全新的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生順利過渡語文知識，進而實現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升[3]。最后，選擇全新教學(xué)方式，整合語文教研室與教務(wù)資源，開展模塊化教學(xué)。將中職語文教學(xué)劃分為不同的模塊，依據(jù)各個專業(yè)的差異，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。參照學(xué)生掌握的語文知識，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

中職學(xué)生入學(xué)之后，需要明確教學(xué)目的，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力、各項能力與素質(zhì)的提升，促使學(xué)生找到自己適合的工作。中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫作應(yīng)用能力、口語能力十分重要。目前中職語文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容較少，課堂氛圍比較枯燥，難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、就業(yè)技能的提升。隨意性的口語教學(xué)，未能注重學(xué)生實踐訓(xùn)練，部分中職學(xué)生畢業(yè)后，無法開展日常溝通與交流。

在能力本位視域下，中職語文教學(xué)改革，需要遵循“以人為本”的教學(xué)原則，遵循現(xiàn)代化教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位。全面掌握學(xué)生基礎(chǔ)情況，選擇最佳的教學(xué)策略，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。與此同時，教師還需要注重學(xué)生自主參與意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課程構(gòu)建需要以必修課為主，選修課和實踐課為輔，促使學(xué)生開展彈性化的學(xué)習(xí)，開展多方面培養(yǎng)與鍛煉。

四、構(gòu)建科學(xué)評價體系

在當(dāng)前中職語文教學(xué)階段，閱讀、口語、寫作教材完全不同，且教學(xué)教師也各不相同，這類操作難以實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀與口語、寫作學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)系，三者屬于相輔相成，聯(lián)系密切的關(guān)系，單一化的考核、評價機制注重的是學(xué)生理論成績考核，難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

教師應(yīng)當(dāng)從知識與技能入手，開展結(jié)果性評價，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，為徹底規(guī)避傳統(tǒng)單一性的考核評價方式，教師不僅要參考學(xué)生課堂表現(xiàn)，還需要關(guān)注學(xué)生課下表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，開展多元化評價，強化學(xué)生引導(dǎo)與學(xué)生促進，促使學(xué)生認(rèn)識自身的不足，不斷轉(zhuǎn)變與完善學(xué)習(xí)方式，以此實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

結(jié)束語

綜上所述，中職語文教學(xué)模式改革，本身屬于一個持續(xù)性的流程，只有中職院校順應(yīng)時代發(fā)展需求，不斷調(diào)整教學(xué)模式，改革教學(xué)形式，強化實踐，以此保障中職語文教學(xué)的合理性與科學(xué)性。在能力本位視域下，中職語文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)凸顯出學(xué)生的主體地位，引入現(xiàn)代化教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生語文專業(yè)能力、職業(yè)能力的提升，為學(xué)生后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]江文龍.能力本位視域下中職語文教學(xué)模式探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，19（11）：34-36.

[2]劉露艷.能力本位視域下的中職學(xué)前專業(yè)語文綜合實踐活動探索[D].寧波大學(xué)，2017，17（09）：45-46+49.

[3]朱夏瑜.淺談中職語文能力本位的教學(xué)實踐研究分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，26（11）：128-129.