朱園園

【摘要】多元智能理論在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，注重發(fā)揮教師的引導作用以及學生的主體地位，成分認識并發(fā)揮不同學生的智能特點，在實際問題的解決中，讓學生保持閱讀興趣，收獲成長，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 多元智能理論

小學語文課程標準明確指出，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生接觸不同類型額閱讀文本，重視基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和知識積累，并注重語文個性化閱讀的發(fā)展。多元智能理論是美國著名教育心理學家加納德提出別的多因素智商理論。多元智能理論所提出的教育理念，和素質(zhì)教育的發(fā)展理念不謀而合，注重學生個性培養(yǎng)，強調(diào)教育的作用，注重培養(yǎng)學生的問題解決能力，強調(diào)從不同的角度看待問題。

一、多元智能理論的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)涵

加納德的多元智能理論是在傳統(tǒng)智力理論和三元智力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。加納德認為，智能是獨立存在于個體身上并與一定的認知和知識領(lǐng)域相連接。主要包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、運功智能、空間智能、音樂智能、身體-運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能，后來又補充了自然探索智能和存在智能，是一個不斷發(fā)展的智力理論。該理論認為，智力是在一定的文化標準或社會環(huán)境下，個體在解決實際問題中創(chuàng)造出來的有效產(chǎn)品或服務(wù)。理論指出每一個個體的智力組成各有不同，多種智能之間相互獨立，在解決實際問題時，以不同的方式進行組合，每個個體智能的開發(fā)程度和側(cè)重存在差異。而個體的智能發(fā)展主要受社會環(huán)境和受教育程度影響，不同環(huán)境和教育條件下的個體智力發(fā)展方向和程度有明顯區(qū)別。智能是在實際問題的解決中不斷開發(fā)和體現(xiàn)的，強調(diào)實際問題的解決能力和智能產(chǎn)品的有效性，也就是社會價值。在加納得看來，智能是多維度、相對獨立表現(xiàn)出來的，這正是多元智力理論的本質(zhì)。

二、多元智能理論在小學語文閱讀教育學中的應(yīng)用

小學階段的語文閱讀教學注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，并不強調(diào)學生閱讀技能和表現(xiàn)手法等的應(yīng)用，注重學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，激發(fā)閱讀主動性。

小學一年級學生注意力集中時間有限，但對于色彩明艷、動態(tài)變化、多感覺通道結(jié)合的教學內(nèi)容可以保持注意力集中。人教版一年級的課文《比尾巴》是比較經(jīng)典的閱讀文本，在課堂教學中，利用多元智能作為教學理論依據(jù)，通過多種教學方法呈現(xiàn)，開發(fā)不同智能特點學生的智能潛力，希望達到理想的教學目標。

設(shè)置動物園游玩的教學情景，教師充當領(lǐng)隊，學生跟著教師的課件視頻進入教學。圖片背景為動物園，通過多媒體向同學們展示不同動物的彩色圖片，在展示某張圖片時教師可以和學生進行互動，通過對話的方式和視覺呈現(xiàn)幫助學生理解文章。在帶領(lǐng)同學們介紹完所有的動物圖片時，為同學們創(chuàng)造自由表達的機會，通過語言的表達可以傳遞學生的思想。尤其是重要文章的章節(jié)，教師應(yīng)該為同學們提供視聽材料，通過畫面的呈現(xiàn)培養(yǎng)學生的想象力，彩色變化的圖片能最大限度的吸引同學們的注意力。教師可以對不同動物的尾巴特征進行介紹，在最后的總結(jié)階段，可以以音樂兒歌的視聽資料呈現(xiàn)，讓學生在音樂節(jié)奏中跟唱記憶，幫助學生加深記憶。小學語文閱讀教學中要打通學生的感覺通道，從視覺、聽覺、觸覺、動覺等角度幫助不同智能特點的學生培養(yǎng)閱讀興趣。

學習完閱讀文本后，學生需要完成作業(yè)。一般的作業(yè)形式不能激發(fā)學生的閱讀學習興趣。多元智能理論強調(diào)提供學習情景，讓學生在實踐作業(yè)中學以致用能發(fā)揮作業(yè)的做大效能。學完《比尾巴》后，教師可以讓同學們通過簡筆繪畫的形式畫出不同動物的尾巴特征，圖畫的主題學生可以自由構(gòu)想，可以是教師講到的動物園，也可以是主題展等，并用簡答的話進行描述。學生可以自由聯(lián)想發(fā)揮。通過繪制圖畫，學生既掌握了學習內(nèi)容，也開發(fā)了想象力，發(fā)揮學生的主動學習能力和表達能力。在其他不同類型閱讀文本教學中，作業(yè)設(shè)計可以采用不同的形式，可以使小組合作活動、故事小劇場、補充課外閱讀等作業(yè)形式，但作業(yè)形式不能一味的追求新穎，更應(yīng)該注重學生吸收知識的能力和閱讀素養(yǎng)的整體提高。

學生的學習效果不能僅憑成績來體現(xiàn)，應(yīng)該采用多角度評價的方式，實現(xiàn)在綜合評價，評價方式多采用鼓勵式評價。學習實踐中，教師的一個鼓勵的眼神，一次肯定的微笑，對小學生來說就是善意的贊美，由衷的贊美是學生學習的動力，小學一年級的學生將教師視為社會權(quán)威，道德發(fā)展處于好孩子定向階段，希望得到教師的肯定。多元智能理論強調(diào)多維度進行評價，結(jié)合學生課堂中的口語表達能力、課外知識的豐富性、課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量等就多角度進行綜合判斷。

多元智能理論在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，注重發(fā)揮教師的引導作用，以及學生的主體地位，成分認識并發(fā)揮不同學生的智能特點，在實際問題的解決中，讓學生保持閱讀興趣，收獲成長，促進學生的全面發(fā)展。