陳小河

[摘要]初中生物這門課程的實驗性、綜合性、現(xiàn)實性、基礎性較強，對于初中生來說，學習時有一定的難度。尤其是中考前，如何引導學生進行系統(tǒng)而全面的復習，保證學生掌握所有知識點，使生物成為中考成績的增分點，是師生普遍關心的重要問題。隨著新課程改革的不斷深入，生物教學模式不斷得到創(chuàng)新和完善，很多教師也都在鉆研提高生物總復習的方法，在這種趨勢的推動下，“板塊式教學”應運而生，并得到了廣大教師的認可。本文通過詮釋“板塊式教學”的概念，論述了其在初中生物總復習中的作用及具體應用。

[關鍵詞]板塊式教學;總復習課;教學方法;課堂質量

現(xiàn)階段，“板塊式教學”在我國的大中小學得到了廣泛的應用，最有代表性的是余映潮老師的教學模式?！鞍鍓K式教學”突破了傳統(tǒng)的教學模式，符合新課程標準以及教學實踐的要求，充分發(fā)揮學生的主體地位，對初中生物總復習具有較大的啟示作用。初中生在復習階段容易出現(xiàn)情緒煩躁、沒有頭緒、找不到適合自己的復習方法等問題，不利于生物備考?！鞍鍓K式教學”則可以幫助學生克服這些問題，培養(yǎng)學生科學的思維能力和獨立的思考能力，進而攻破生物教材中的難點，提高復習效率。

一、“板塊式教學”的概念及特點

“板塊式教學”與傳統(tǒng)的教學方法有所不同。它是在初中生物總復習課中，根據(jù)每個章節(jié)知識點的特點和聯(lián)系，將所有的生物知識劃分成幾個板塊進行教學活動的一種方法，不同板塊的教學內容大相徑庭，而板塊內部的知識點聯(lián)系緊密，能幫助學生形成一個脈絡清晰的知識網(wǎng)。

“板塊式教學”的特點主要有：一是具有層次性。教學內容和教學過程都是呈板塊狀分布排列，層次性強，由淺入深、由易到難、由簡至難，是一種遞進式的學習方法。二是具有兼顧性。主要體現(xiàn)在教學過程中學習任務與學習方法的兼顧，教學目標、教學方法和教學內容的三者兼顧?！鞍鍓K式教學”注重對學生進行科學的學習方法的傳授，保證學生在最短的時間內高效率地完成學習任務或者復習任務。其設計方法簡潔、明了、實用，所實現(xiàn)的教學目標、教學方法和教學內容有機統(tǒng)一，對提高課堂教學效率具有重要意義。在初中生物總復習課堂中，如何應用“板塊式教學”安排復習內容，如何幫助學生掌握科學的復習方法，如何幫助學生鞏固加深對所有知識點的記憶，都是需要重點關注的問題。

二、“板塊式教學”在初中生物總復習中的作用

“板塊式教學”的復習模式對學生來說十分新穎，它可以幫助學生更好地集中精力復習，其主要作用有：

1.活躍課堂氣氛，提高復習效率

“板塊式教學”簡單、有效，容易被學生接受，改善了乏味、枯燥的課堂復習氣氛，使學生的智力活動處于最佳狀態(tài)，督促自己不斷進取，解決課程中的重難點知識，有利于他們更快速、更深刻地理解和掌握所學過的知識點，提高復習效率。

2.把握生物學規(guī)律，明晰知識間的聯(lián)系

生物學科是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的基礎理論科學，其實驗性較強，與生活的聯(lián)系也非常緊密。初中階段的生物學知識是生物科學的基礎，對學生來說，需要在理解的基礎之上進行記憶。在生物總復習中，學生要理清細胞、組織、器官之間的聯(lián)系和功能，還要掌握生物圈、生態(tài)系統(tǒng)之間的關聯(lián)等。此時，便可發(fā)揮“板塊式教學”的作用，根據(jù)教材內容將相關聯(lián)的基本名詞、術語和概念劃分成塊，對教材有一個整體把握并在此基礎上構建知識體系，步驟清晰、可操作性強。學生由掌握基本的生物單位到總體把握整本教材，掌握了生物學規(guī)律，明晰了知識間的聯(lián)系，有助于提高答題的準確率。

三、“板塊式教學”在生物總復習課中的應用

1.歸納分類，確定專題

在初中生物總復習中，教師要制定科學、嚴密的復習計劃。如果復習一直按照課本的順序進行，可能會導致學生思維的僵化和記憶的遲緩，甚至對復習產生厭煩的情緒。如果教師在熟悉教學課程標準、教學內容、考試重點之后，應用“板塊式教學”方法將課本知識歸納分類，劃分成幾個板塊，并為板塊確定專題，將會取得較好的復習效果。如七年級的生物知識分為“生物和生物圈”“生物體的結構層次”“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的人”四個單元，教材在編撰的過程中按照由易到難的順序。復習時，教師可以打亂這個順序，將頻繁出現(xiàn)的考點或關系緊密的知識點劃分到一個板塊中。如以“生物實驗”為命題，囊括要考試的所有實驗的實驗步驟、注意事項，帶領學生進行統(tǒng)一復習;以“光合作用與呼吸作用”為命題，包含植物的光合作用、呼吸作用、以及人的呼吸作用等內容，總結知識之間的不同點——參與作用的細胞器不同，植物和人呼吸作用的場所、原料不同等，避免學生出現(xiàn)記憶混亂、模糊不清的現(xiàn)象;以“循環(huán)系統(tǒng)”為命題，包括人體如何通過呼吸器官獲得氧氣、排出二氧化碳，人體如何通過消化器官獲取營養(yǎng)物質、排出代謝廢物，人體如何通過排泄功能的器官將各組織細胞的代謝產物運送到體外，以及人體有怎樣的血液循環(huán)、有怎樣的內分泌激素調節(jié)等內容。諸如此類的命題還有很多，這種方法都可以幫助學生加深記憶。

2.完善知識體系，幫助理解記憶

復習過程中最關鍵的一點是幫助學生將零碎的知識聯(lián)系起來，形成一個整體，“板塊式教學”的復習方式便可以達到這一要求。教師可以將之前學生學習過的無序的、孤立的、容易被混淆的知識加以再現(xiàn)和整理，將其串聯(lián)成線、連接成網(wǎng)，形成一個大板塊，構建一個完整的知識體系。如在復習“生物與生物圈”這部分內容時，涉及到的概念有生物的基本特征，生物圈的概念、范圍，環(huán)境因素和生物的關系，生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成及類型，食物鏈，食物網(wǎng)，生態(tài)平衡，科學探究的基本方法等。由于這一模塊的概念較多，知識點繁雜，教師可以引導學生繪制概念圖，從點、線、面三個階段進行性地掌握所有概念，將原本零散的知識系統(tǒng)化，將模糊的知識清晰化，將記住的知識熟練化，將死板的知識靈活化。如左圖所示：

3.創(chuàng)新出題方式，重視題目之間聯(lián)系

很多學校在中考之前都會讓教師獨自出題，檢驗學生對知識的掌握情況，但是教師出題的順序通常是按照課本的順序，題目中包含的知識點也僅僅局限于一個單元的知識。在“板塊式教學”的啟示下，教師要創(chuàng)新出題方式，重視題目之間的聯(lián)系和綜合性，重視每個題目包含的知識和側重點。

例：流行性腮腺炎是兒童和青少年常見的呼吸道傳染病，該病由腮腺炎病毒引起，主要通過空氣飛沫傳播、直接接觸等途徑傳播，學校要求患流行性腮腺炎的同學回家休息。請根據(jù)題干填空：（1）從傳染病的病因來看，該傳染病的病原體是（腮腺炎病毒），它主要由（蛋白質外殼）和（內部的遺傳物質）組成。（2）從傳染病的預防措施來看，患病學生在家休息治療屬于（控制傳染源），其他預防途徑有（切斷傳播途徑、保護易感人群）。（3）從免疫功能來看，腮腺炎病毒進入人體后刺激人體產生（體液免疫），請簡述該免疫的基本過程。

此題主要考察學生關于傳染病、病毒的基本結構以及人體免疫功能等三方面的內容，綜合性強。雖然三者屬于不同的知識板塊，但是關系密切。因此，教師可以出一系列題目，檢測學生真正的學習水平，幫助學生查找弱項，做進一步的復習鞏固。中考的很多題目涉及到實驗，教師也要在出題時穿插實驗流程、實驗注意事項等。

綜上所述，“板塊式教學”的應用對初中生物總復習課堂的意義頗深。教師要結合自身的教學目標和教學方法，從學生的學習情況出發(fā)選擇合適的“板塊式教學”復習計劃，幫助學生的生物成績更上一個臺階。

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（責任編輯 付淑霞）