陳小河

[摘要]初中生物這門課程的實(shí)驗(yàn)性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度。尤其是中考前，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的復(fù)習(xí)，保證學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)，使生物成為中考成績(jī)的增分點(diǎn)，是師生普遍關(guān)心的重要問(wèn)題。隨著新課程改革的不斷深入，生物教學(xué)模式不斷得到創(chuàng)新和完善，很多教師也都在鉆研提高生物總復(fù)習(xí)的方法，在這種趨勢(shì)的推動(dòng)下，“板塊式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，并得到了廣大教師的認(rèn)可。本文通過(guò)詮釋“板塊式教學(xué)”的概念，論述了其在初中生物總復(fù)習(xí)中的作用及具體應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]板塊式教學(xué);總復(fù)習(xí)課;教學(xué)方法;課堂質(zhì)量

現(xiàn)階段，“板塊式教學(xué)”在我國(guó)的大中小學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，最有代表性的是余映潮老師的教學(xué)模式?！鞍鍓K式教學(xué)”突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)初中生物總復(fù)習(xí)具有較大的啟示作用。初中生在復(fù)習(xí)階段容易出現(xiàn)情緒煩躁、沒(méi)有頭緒、找不到適合自己的復(fù)習(xí)方法等問(wèn)題，不利于生物備考。“板塊式教學(xué)”則可以幫助學(xué)生克服這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力和獨(dú)立的思考能力，進(jìn)而攻破生物教材中的難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

一、“板塊式教學(xué)”的概念及特點(diǎn)

“板塊式教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同。它是在初中生物總復(fù)習(xí)課中，根據(jù)每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和聯(lián)系，將所有的生物知識(shí)劃分成幾個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種方法，不同板塊的教學(xué)內(nèi)容大相徑庭，而板塊內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，能幫助學(xué)生形成一個(gè)脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)。

“板塊式教學(xué)”的特點(diǎn)主要有：一是具有層次性。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都是呈板塊狀分布排列，層次性強(qiáng)，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)至難，是一種遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方法。二是具有兼顧性。主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法的兼顧，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的三者兼顧?！鞍鍓K式教學(xué)”注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的傳授，保證學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者復(fù)習(xí)任務(wù)。其設(shè)計(jì)方法簡(jiǎn)潔、明了、實(shí)用，所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。在初中生物總復(fù)習(xí)課堂中，如何應(yīng)用“板塊式教學(xué)”安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，如何幫助學(xué)生鞏固加深對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的記憶，都是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、“板塊式教學(xué)”在初中生物總復(fù)習(xí)中的作用

“板塊式教學(xué)”的復(fù)習(xí)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分新穎，它可以幫助學(xué)生更好地集中精力復(fù)習(xí)，其主要作用有：

1.活躍課堂氣氛，提高復(fù)習(xí)效率

“板塊式教學(xué)”簡(jiǎn)單、有效，容易被學(xué)生接受，改善了乏味、枯燥的課堂復(fù)習(xí)氣氛，使學(xué)生的智力活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，督促自己不斷進(jìn)取，解決課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，有利于他們更快速、更深刻地理解和掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

2.把握生物學(xué)規(guī)律，明晰知識(shí)間的聯(lián)系

生物學(xué)科是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)理論科學(xué)，其實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，與生活的聯(lián)系也非常緊密。初中階段的生物學(xué)知識(shí)是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行記憶。在生物總復(fù)習(xí)中，學(xué)生要理清細(xì)胞、組織、器官之間的聯(lián)系和功能，還要掌握生物圈、生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)等。此時(shí)，便可發(fā)揮“板塊式教學(xué)”的作用，根據(jù)教材內(nèi)容將相關(guān)聯(lián)的基本名詞、術(shù)語(yǔ)和概念劃分成塊，對(duì)教材有一個(gè)整體把握并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系，步驟清晰、可操作性強(qiáng)。學(xué)生由掌握基本的生物單位到總體把握整本教材，掌握了生物學(xué)規(guī)律，明晰了知識(shí)間的聯(lián)系，有助于提高答題的準(zhǔn)確率。

三、“板塊式教學(xué)”在生物總復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.歸納分類，確定專題

在初中生物總復(fù)習(xí)中，教師要制定科學(xué)、嚴(yán)密的復(fù)習(xí)計(jì)劃。如果復(fù)習(xí)一直按照課本的順序進(jìn)行，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化和記憶的遲緩，甚至對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。如果教師在熟悉教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考試重點(diǎn)之后，應(yīng)用“板塊式教學(xué)”方法將課本知識(shí)歸納分類，劃分成幾個(gè)板塊，并為板塊確定專題，將會(huì)取得較好的復(fù)習(xí)效果。如七年級(jí)的生物知識(shí)分為“生物和生物圈”“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的人”四個(gè)單元，教材在編撰的過(guò)程中按照由易到難的順序。復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以打亂這個(gè)順序，將頻繁出現(xiàn)的考點(diǎn)或關(guān)系緊密的知識(shí)點(diǎn)劃分到一個(gè)板塊中。如以“生物實(shí)驗(yàn)”為命題，囊括要考試的所有實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí);以“光合作用與呼吸作用”為命題，包含植物的光合作用、呼吸作用、以及人的呼吸作用等內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)之間的不同點(diǎn)——參與作用的細(xì)胞器不同，植物和人呼吸作用的場(chǎng)所、原料不同等，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂、模糊不清的現(xiàn)象;以“循環(huán)系統(tǒng)”為命題，包括人體如何通過(guò)呼吸器官獲得氧氣、排出二氧化碳，人體如何通過(guò)消化器官獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、排出代謝廢物，人體如何通過(guò)排泄功能的器官將各組織細(xì)胞的代謝產(chǎn)物運(yùn)送到體外，以及人體有怎樣的血液循環(huán)、有怎樣的內(nèi)分泌激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容。諸如此類的命題還有很多，這種方法都可以幫助學(xué)生加深記憶。

2.完善知識(shí)體系，幫助理解記憶

復(fù)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)整體，“板塊式教學(xué)”的復(fù)習(xí)方式便可以達(dá)到這一要求。教師可以將之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的無(wú)序的、孤立的、容易被混淆的知識(shí)加以再現(xiàn)和整理，將其串聯(lián)成線、連接成網(wǎng)，形成一個(gè)大板塊，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)“生物與生物圈”這部分內(nèi)容時(shí)，涉及到的概念有生物的基本特征，生物圈的概念、范圍，環(huán)境因素和生物的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成及類型，食物鏈，食物網(wǎng)，生態(tài)平衡，科學(xué)探究的基本方法等。由于這一模塊的概念較多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，從點(diǎn)、線、面三個(gè)階段進(jìn)行性地掌握所有概念，將原本零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將模糊的知識(shí)清晰化，將記住的知識(shí)熟練化，將死板的知識(shí)靈活化。如左圖所示：

3.創(chuàng)新出題方式，重視題目之間聯(lián)系

很多學(xué)校在中考之前都會(huì)讓教師獨(dú)自出題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但是教師出題的順序通常是按照課本的順序，題目中包含的知識(shí)點(diǎn)也僅僅局限于一個(gè)單元的知識(shí)。在“板塊式教學(xué)”的啟示下，教師要?jiǎng)?chuàng)新出題方式，重視題目之間的聯(lián)系和綜合性，重視每個(gè)題目包含的知識(shí)和側(cè)重點(diǎn)。

例：流行性腮腺炎是兒童和青少年常見(jiàn)的呼吸道傳染病，該病由腮腺炎病毒引起，主要通過(guò)空氣飛沫傳播、直接接觸等途徑傳播，學(xué)校要求患流行性腮腺炎的同學(xué)回家休息。請(qǐng)根據(jù)題干填空：（1）從傳染病的病因來(lái)看，該傳染病的病原體是（腮腺炎病毒），它主要由（蛋白質(zhì)外殼）和（內(nèi)部的遺傳物質(zhì)）組成。（2）從傳染病的預(yù)防措施來(lái)看，患病學(xué)生在家休息治療屬于（控制傳染源），其他預(yù)防途徑有（切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群）。（3）從免疫功能來(lái)看，腮腺炎病毒進(jìn)入人體后刺激人體產(chǎn)生（體液免疫），請(qǐng)簡(jiǎn)述該免疫的基本過(guò)程。

此題主要考察學(xué)生關(guān)于傳染病、病毒的基本結(jié)構(gòu)以及人體免疫功能等三方面的內(nèi)容，綜合性強(qiáng)。雖然三者屬于不同的知識(shí)板塊，但是關(guān)系密切。因此，教師可以出一系列題目，檢測(cè)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生查找弱項(xiàng)，做進(jìn)一步的復(fù)習(xí)鞏固。中考的很多題目涉及到實(shí)驗(yàn)，教師也要在出題時(shí)穿插實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。

綜上所述，“板塊式教學(xué)”的應(yīng)用對(duì)初中生物總復(fù)習(xí)課堂的意義頗深。教師要結(jié)合自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)選擇合適的“板塊式教學(xué)”復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生的生物成績(jī)更上一個(gè)臺(tái)階。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）