沈賽

摘要：新課程改革體制下，預設已經(jīng)成為教學的必備要素。教師完成合理、科學的預設才能完成教學任務并與實際目標相符。而在初中語文教學實踐過程中，教師首先要以預設作為課堂教學開展前提，準確掌握學生實際認知水平，進而激發(fā)學生思維，促進學生綜合全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;課堂預設;創(chuàng)新途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0230-01

語文教學作為一項有計劃、有目標的教學活動，教育預設必須要以充分了解學生實際學習情況、對教材內(nèi)容深度挖掘并設計、規(guī)劃教學方案的基礎上落實。教師進行預設時，可以從學生實際需求人手，以此準確掌握教材內(nèi)容。才能將預設優(yōu)勢充分體現(xiàn)，預設具有科學性與實效性的特點，正是由于其具備的特點，能夠最大程度的吸引學生學習注意力，學生更加主動積極的參與進課堂教學中。

1.創(chuàng)新講授。提升學生學習動機

教師基于學生實際學習情況與教學內(nèi)容選擇合理的課堂教學方式。實際教學中，根據(jù)教學實際情況，利用各種教學方式，如案例教學、體驗互動以及交流探討等，豐富教學手段，創(chuàng)新教學方法，最終學生學習興趣被激發(fā)，積極主動的探索研究相關知識。教師課堂教學質(zhì)量不斷提升，課堂進程穩(wěn)定有序進行。

例如，教師在教學到《秋天的懷念》該課時，首先要讓學生對文中出現(xiàn)的人物明確，了解他們分別是誰、之間發(fā)生了什么事情？學生自主閱讀課文內(nèi)容時，能夠分清人物關系。之后教師進行角色分配，學生根據(jù)課文中人物特征進行角色扮演。正是在角色扮演活動中，學生對文中人物內(nèi)心、情感深有體會，進而激活學生學習動機。如果教師未按照原有的教學方式對課文內(nèi)容進行講解，組織學生分組討論。學生在觀看角色表演的過程中，學習思維已然被激發(fā)。這時教師就要順勢讓學生進行交流討論。而學生在討論中，不僅能夠?qū)ξ闹腥宋镄愿裾归_分析，也能對文章中更深層次的意義充分挖掘。這種教學方法，不僅減少了教師的教學壓力與負擔，也激發(fā)學生的學習動機。

而學習動機則是學生學習積極性產(chǎn)生的源泉和動力。若學生具有強烈的學習欲望，其神經(jīng)會高度集中，思維更加活躍，處理能力提高。而教師想要激發(fā)學生的學習動機，就要創(chuàng)新教學方法，讓學生對課本內(nèi)容能夠積極主動地探究，最終實現(xiàn)初中語文高效性教學。

2.任務優(yōu)化。達成學生學習效果

摘要中有說到預設是教學任務有效完成的必備要素，對于教師教學能力與水平具有一定要求。要求教師要具備一定的敏感性，優(yōu)化問題設計，讓教學任務更加具體，具備可操作優(yōu)勢。實際教學中，一些教師也為學生設計相關問題，但由于教師本人過于注重課堂問題的提出，使得課堂教學出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。而學生在問題中沒有頭緒的思考、奔波，導致學習效率低下。所以，教師課堂上提出的問題與學習任務必須要優(yōu)化、合理，且面向全體學生。如一些教師在課堂上喜歡對優(yōu)等生提問，對中等生與后進生關注度不高。這種教學方式注定會為教學效率產(chǎn)生影響。教師預設學習任務時，首先要掌握大綱對于語文教學的要求，體現(xiàn)學生學習主體地位，面向全體學生設計學習任務，才能實現(xiàn)學習效果、教學生成。

由于初中學生思維較活躍，教師設計學習任務時要根據(jù)學生的各種需求，并從不同角度人手，優(yōu)化問題。例如，教師在教學到《社戲》該課時，在對課文內(nèi)容有了基礎性閱讀之后，就要進行相關思考：社戲是什么？作者去看戲是為了什么？為什么平橋村時我的樂土？作者在看戲的過程中遇到了哪些困難？文章中作者與小伙伴有哪些有趣的事？教師的提問下，學生迅速產(chǎn)生思考并一一回答。由此可見，教師教學任務的設置雖然并沒有更大的難度，但吸引力很高。而這些問題難易程度不同，符合所有學生的學習需求。學生在閱讀教學活動中積極主動參與，體現(xiàn)出教師教學任務的設計是成功的。任務貫穿課文內(nèi)容，學生任務解決完成之后，會對課文內(nèi)容更加熟知了解。

教師在設計預設任務時，要充分考慮到學生的個性差異。尤其是學生在基礎能力與興趣方面的差異。一些學生喜歡自己思考探究問題，一些學生則喜歡借助集體討論解決問題。所以，教師在優(yōu)化教學任務的同時要立足于學生學習個性，才能滿足全體學生的學習需求。

3.模擬檢驗預設。確保預設效果

教學預設是否能夠經(jīng)受住“說課、做課以及評課”的經(jīng)驗，才能凸顯出其是否具備科學性與合理性。為了使教學課堂預設更具有生命力、更加完善。教師就要對其進行模擬，通過“三課”的模擬，實現(xiàn)“自評、自檢以及自悟”。而自評則是利用新課程授課標準，開展教學預設評價，重點突出教學關鍵點。第一，是否準確掌握各個知識點的要求。第二，在引導學生觀察、實驗、猜想以及證明時是否完成不同階段時期的教學目標。第三，學生課堂發(fā)現(xiàn)、提出、理解分析問題的目標是否完成。第四，課堂上學生對于教師傳授知識的嚴謹性與結(jié)論正確性的認識目標是否完成。第五，課堂上，學生獨立思考與合作交流的培養(yǎng)目標是否完成。第六，學生求知欲望以及對語文學習活動的情感態(tài)度目標是否達成。第七，教師因材施教教學目標是否完成。自檢指利用新課程教學理論實現(xiàn)檢查，重點突出教學過程的檢查，并對設計教學方案在實施以后產(chǎn)生的反響進行預測。自悟則是指在課后的反思，教學預設課堂教學生成與效果為重點反思對象，另外還包含引發(fā)教學效果原因的研究，有時發(fā)展策略與缺點的補救等。

4.結(jié)語

總之，教學預設體現(xiàn)出教學的系統(tǒng)化與前瞻性。在實際操作中，教師基于學生個體需求設計教學目標，正確掌握學生學習情況。對于初中生來說，教師則要沖破傳統(tǒng)教學方式，積極采取學生喜愛的教學方式進行授課，同時組織學生互相溝通交流，激發(fā)學生情感，為初中語文課堂教學更加流暢、順利提供保障。