鄒杰玲

摘要：在當(dāng)前的教育中，越來越傾向于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，然而，很少有教師將探究和作業(yè)結(jié)合起來，導(dǎo)致作業(yè)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏多樣性和針對(duì)性。但作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，也應(yīng)該追隨教育的發(fā)展形勢，加強(qiáng)與探究性的結(jié)合。對(duì)此，本文以湘教版初中地理為例，對(duì)初中地理探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的研究，首先對(duì)地理探究性作業(yè)的概念、功能進(jìn)行概述，其次探討初中地理探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則、設(shè)計(jì)的程序，然而并結(jié)合實(shí)例來進(jìn)一步探討初中地理探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟。

關(guān)鍵詞：初中地理;探究性作業(yè);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0228-01作業(yè)作為教學(xué)和課程改革的重要組成部分，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和全面實(shí)現(xiàn)課程改革上都有著很大的影響。但當(dāng)前對(duì)作業(yè)方面的研究卻很少，尤其是對(duì)于地理這樣的小學(xué)科來說，更不會(huì)有教師根據(jù)教材和課堂教學(xué)情況去花心思設(shè)計(jì)作業(yè)，他們往往是根據(jù)手里的現(xiàn)成資料來布置作業(yè)，親自設(shè)計(jì)地理作業(yè)的很少，降低了地理作業(yè)的實(shí)際價(jià)值。對(duì)此，加強(qiáng)對(duì)地理作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，使其發(fā)揮自身的功能是目前地理教育工作者需要關(guān)注的問題?；诖耍疚膶?duì)湘教版的初中地理為例，以探究性作業(yè)設(shè)計(jì)為課題進(jìn)行研究。

1.地理探究性作業(yè)概述

1.1地理探究性作業(yè)的概念

地理探究性作業(yè)對(duì)于初中地理來說，就是初中學(xué)生在老師的引導(dǎo)下或者是學(xué)生自主的從地理實(shí)踐和實(shí)際生活中，選取一定的地理主題，利用科學(xué)的方法，從中找尋答案解決問題。并將探究過程和結(jié)果展示出來，最后老師針對(duì)學(xué)生的探究過程和結(jié)果給出反饋和評(píng)價(jià)的一種作業(yè)。

1.2地理探究性作業(yè)開展的必要性

若想了解地理探究性作業(yè)開展的必要性，可以根據(jù)地理探究性作業(yè)所具有的功能來看，主要有以下幾點(diǎn)：（1）鞏固知識(shí)功能。此功能和傳統(tǒng)作業(yè)功能一樣，都是在完成作業(yè)的過程中來鞏固所學(xué)知識(shí)。（2）延伸課堂知識(shí)功能。探究性作業(yè)是以學(xué)生為主體，學(xué)生可以根據(jù)周邊的資源自主的去探究和地理相關(guān)的知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)課堂知識(shí)中不增涉及到內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野。（3）反饋評(píng)價(jià)功能。教師通過探究性作業(yè)，可以針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，判斷所設(shè)計(jì)作業(yè)的合理性，對(duì)于不合理的地方及時(shí)的給予改正。而教師將評(píng)價(jià)再及時(shí)的反饋給學(xué)生，讓學(xué)生從老師的反饋中認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，給予改正。（4）可以提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和自主合作探究功能。

2.初中地理探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)

2.1初中地理探究性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

那么初中地理探究性作業(yè)在設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循哪些原則，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，需要遵循以下幾種原則：

（1）階梯性原則

（2）開放性原則

（3）生活性原則

（4）適度性原則

2.2初中地理探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的程序

對(duì)于初中地理探究性作業(yè)來說，設(shè)計(jì)程序主要包括以下幾方面，具體如圖所示。

2.3案例設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，地理實(shí)驗(yàn)探究類作業(yè)設(shè)計(jì)如下所示：

（1）確定作業(yè)目標(biāo)：初中階段，讓學(xué)生了解地理實(shí)驗(yàn)的操作方法、掌握基本的操作技能，符合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求;而且七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《氣溫和降水》一節(jié)提到降水的定義中并沒有提到所謂“適宜的條件”是什么，對(duì)此，學(xué)生通過簡單的實(shí)驗(yàn)，就可以很好的理解“適宜的條件”是什么。

（2）選擇作業(yè)內(nèi)容：地理實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上是模擬地理現(xiàn)象和地理原理，地理操作過程中需要學(xué)生知道完成此實(shí)驗(yàn)的步驟和序列，以及一定的操作技能，因此這是地理程序性知識(shí)。

（3）設(shè)計(jì)作業(yè)形式：實(shí)驗(yàn)的目的要么是為了得出一個(gè)原理、規(guī)律，要么是為了驗(yàn)證一個(gè)原理、規(guī)律。教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生理解地理原理，并且這個(gè)原理是可以被演示出來的，那么教師可以選擇地理實(shí)驗(yàn)探究類作業(yè)。

（4）編寫作業(yè)題目：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，模擬降水的形成。要求：找一個(gè)透明水杯，里面裝上熱水，用玻璃板將杯口蓋上，上面放置冰塊或雪糕，然后觀察玻璃板的情況。

（5）編制作業(yè)答案：實(shí)驗(yàn)類探究性作業(yè)是一個(gè)依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程，答案中包含以下要點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?②實(shí)驗(yàn)操作過程規(guī)范;③實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確，符合要求。

（6）成績?cè)u(píng)定：設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定項(xiàng)目和目標(biāo)層次，比如說：實(shí)驗(yàn)操作（40%），評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為：A級(jí)：操作規(guī)范、熟練;B級(jí)：操作較規(guī)范，正確;c級(jí)：不會(huì)操作或操作不熟練。

3.結(jié)語

總之，將探究性作業(yè)設(shè)計(jì)引入初中地理中，對(duì)于提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力和擴(kuò)展學(xué)生地理知識(shí)都有很大的幫助。對(duì)此，教師在教學(xué)中要滲透探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并解答問題。學(xué)生也要逐漸學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，掌握尋找解決問題的方案，以此來提高解決問題的能力。