吳君武

摘要：新課改在我國如火如荼的進行中，語文教育取得了長足的發(fā)展，獲得了教育界足夠的關(guān)注。但是語文教育依舊存在重視語文的工具性，輕視人文性的現(xiàn)狀，實施填鴨式教學，使得學生對語文的學習缺乏主動性和有效性。在語文名著的閱讀教學中，缺乏對學生收獲的關(guān)注，沒有把閱讀教學的目標落到實處。因此，如何達到有效名著閱讀的目的，對老師提出了新的要求。本文將結(jié)合課堂，探討初中語文名著閱讀教學的有效性，希望對今后的語文教學研究提供參考。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;語文閱讀;閱讀教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0208-01

對于初中生來說，其思維處于快速發(fā)展的階段，初中階段的學生是人生觀、價值觀形成的重要階段，開展名著教學，不僅可以幫助學生正確認識人類文明的發(fā)展進程，還能使其通過閱讀名著中發(fā)生的事件與景象，加深對歷史發(fā)展的理解，形成正確的態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)的教學模式只關(guān)注于語文課本知識，將學生思維局限于課本，不利于學生的全面發(fā)展。進行語文閱讀的有效性教學能拓展知識到課外，發(fā)散學生思維能力，使其形成自主學習意識，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。除此之外，語文閱讀教學還能提高學生文學素養(yǎng)和審美能力，促使學生產(chǎn)生感情共鳴以及對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。因此，對初中語文名著的閱讀教學有效性研究很有必要。

1.初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀

當前，我國在初中名著閱讀教學過程中學生參與度不高、興趣不濃厚……效果也不夠好，教學模式比較單一，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1閱讀名著缺乏感悟

新課標對初中生的名著閱讀提出了新的要求，以及針對閱讀效果制定了相應(yīng)的量化指標，學生除了知道名著作者、主體思想外，還對學生在材料背景闡述、意義的理解方面提出了要求。然而在實踐中，教師根據(jù)閱讀目標編制講義容易壓縮要求，使得教學只做出了講解，卻缺乏感悟，讓學生憑借自己的興趣去找時間閱讀，形成部分學生讀了，部分學生淺嘗輒止或放置一邊不讀的現(xiàn)象，以至于學生對名著難以形成深刻認識。

1.2閱讀名著缺乏思考

初中生即將面臨中考，為了擠出時間應(yīng)對考試，在語文教學上，教師一般采用“淺閱讀”的方式，要求學生掌握基本的文學常識，歸納一下中心思想，訓練一下中考必備的語言常識，缺乏對學生的深入引導，學生也沒有時間去思考，導致了文學作品的閱讀只是浮光掠影的形式，難以形成深刻印象。

1.3閱讀名著未能與寫作結(jié)合

現(xiàn)階段的初中語文名著閱讀課程是與寫作分離的，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，缺乏廣泛的閱讀積累，就難以總結(jié)寫作技巧，無法感知語言奧妙提高寫作能力與水平。所以，教師在平時的閱讀指導上不應(yīng)該僅僅按照應(yīng)試教育的要求照本宣科，將名著的閱讀教學停留在知道故事作者和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。這樣長久下去不利于學生寫作水平的提高。

2.初中語文名著閱讀教學的有效性策略

針對以上語文名著閱讀存在的問題，筆者將結(jié)合實際課堂提出幾點教學策略：

2.1培養(yǎng)學生個性化閱讀與深入閱讀的能力

通過名著教學能逐漸培養(yǎng)學生個性化閱讀與深入閱讀能力，提高其鑒賞、審美、寫作等綜合水平，促進其人文素養(yǎng)的提升。因此，在教學中應(yīng)該針對學生閱讀水平與興趣，設(shè)置有梯度的教學，只有關(guān)注到每一名學生的實際情況才能保證學生都能在閱讀課程中有所收獲。例如，在教學《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學中，可以采用分組教學的方式，學生分為三組，一組收集資料，介紹作者以及背景;一組摘抄好的句子進行分享交流;最后一組根據(jù)作者的描寫手法，分析文章主旨。這樣的教學方式既避免了單一的講解，又能讓全體學生參與其中，體會主人翁的堅韌品質(zhì)，有利于學生綜合能力的發(fā)展。

2.2培養(yǎng)學生名著閱讀的情感體驗

閱讀的過程也是激發(fā)學生情感態(tài)度的過程，培養(yǎng)學生好的情感體驗，不僅有利于學生人生觀、價值觀的塑造，還能在一定程度上促進學生寫作能力的提高。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該注重閱讀材料的情感渲染，激發(fā)學生的學習熱情。例如在學習閱讀材料《傅雷家書》時，指導學生帶人自身的情感，想想父母的循循教誨，通過帶人角色，形成情感共鳴。課程結(jié)束后，要求學生寫一篇“《傅雷家書》中的教子之道”的感悟，學生寫下感悟的關(guān)于家庭教育、親子溝通以及人生志趣方面的道理，這樣的教學方式能加深學生的情感體驗，有利于價值觀的塑造以及寫作能力的提高。

2.3培養(yǎng)學生對閱讀材料的探究能力

隨著新課改的推進，初中語文教學更加重視“以人為本”的思想，重視學生的主體地位，因此在教學過程中，教師要巧設(shè)懸疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在課外閱讀材料《駱駝祥子》的教學拓展中，要求學生讀完材料后，展開對文章內(nèi)容的探討，思考幾個問題：“祥子為什么執(zhí)著于買車？”“虎妞和小福子死去后，祥子的心理發(fā)生怎樣的變化？”指導學生在思考問題的同時，自主探究。培養(yǎng)其理解與探究能力。

3.結(jié)語

綜上所述，初中階段做好名著閱讀有效性的教學能激發(fā)學生潛能、陶冶其情操、完善其思想品質(zhì)，對學生的全面發(fā)展都有幫助。因此教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄一味“灌輸式”教學，重視學生的主體地位，有目的地、有計劃地開展語文教學，使學生體會到閱讀樂趣，打下踏實基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)出正確的價值觀念，實現(xiàn)名著閱讀教學的有效性。