邱樹(shù)嬌

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育問(wèn)題逐漸引起了人們的重視。語(yǔ)文是小學(xué)階段的主流學(xué)科，學(xué)會(huì)語(yǔ)文不僅有益于掌握中華傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)小學(xué)生的高雅志趣?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文的朗讀提出了新要企業(yè)，引起了教師對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的關(guān)注。對(duì)低年級(jí)小孩來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)一般以識(shí)字、寫(xiě)字為主，并不重視朗讀教學(xué)，現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)還存在一定問(wèn)題?；诖?，我將結(jié)合現(xiàn)狀，探案對(duì)知道小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的感想，希望對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)起到參考。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);小學(xué)低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0133-01

隨著教育教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀的關(guān)注，加上新課標(biāo)的硬性要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)，對(duì)很多小學(xué)語(yǔ)文教師也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常常能發(fā)現(xiàn)，只有一小部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課上認(rèn)真對(duì)待朗讀教學(xué)，缺乏新課標(biāo)中提到的對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽的重視。因此，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重視并且實(shí)踐朗讀教學(xué)，在教學(xué)中還要考慮到各個(gè)不同學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，不要只是注重表面的課堂朗讀形式，而要關(guān)注于小學(xué)生的閱讀興趣，接下來(lái)，我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)低年段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)。

1.小學(xué)低年段朗讀存在的問(wèn)題

1.1朗讀方式不正確

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樗枷氩粔虺墒?，思維方式依然處于形象思維階段，在朗讀時(shí)，有很多問(wèn)題存在，從實(shí)際的教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）讀音問(wèn)題。在朗讀時(shí)，低年段小學(xué)生很容易將兩個(gè)詞的讀音混淆，如相似的“團(tuán)圓”，單獨(dú)讀時(shí)能讀準(zhǔn)確，但是分開(kāi)就很容易將“圓”讀成“團(tuán)”。（2）環(huán)境影響。由于每個(gè)小孩的家庭環(huán)境原因，從小的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)小孩的語(yǔ)言影響很大，雖然課堂上老師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，但實(shí)際上生活中的耳濡目染影響更大更深遠(yuǎn)。（3）方言影響。在朗讀時(shí)，低年段學(xué)生容易受到方言影響，如北方小學(xué)生容易混淆前鼻音和后鼻音，將后鼻音讀的過(guò)重。這些都是影響小學(xué)生朗讀的重要因素，。

1.2朗讀不流利

對(duì)于低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，流利的朗讀要建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上，想要正確的朗讀就需要豐富的語(yǔ)言知識(shí)，在朗讀中也存在不流利的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：（1）丟字、加字問(wèn)題。在讀課本等材料時(shí)，小學(xué)生常常會(huì)漏字，或者主觀給材料加字。（2）回讀問(wèn)題。如在閱讀材料中，容易出現(xiàn)結(jié)巴一樣的回讀現(xiàn)象，在“帶娃娃，風(fēng)吹雨打都不怕......”材料中，有的學(xué)生會(huì)反復(fù)讀“帶娃娃”三個(gè)字。（3）停頓不當(dāng)。為了升華材料感情，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一些材料中感情升華的字句，但是，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)停頓不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，因?yàn)槿狈α己玫恼Z(yǔ)感使材料讀起來(lái)并不流暢。

1.3朗讀缺乏感情

有感情的朗讀，一方面能將文字內(nèi)化，升華情感，另一方面能加深學(xué)生的文學(xué)和道德情操。但實(shí)際教學(xué)來(lái)看，由于小學(xué)生資歷尚淺，朗讀停留在對(duì)教師的模仿上，缺乏足夠的感情。表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（1）唱讀。唱讀是指小學(xué)生只顧讀音，而不顧及字、詞以及句子的涵義。（2）歧義。小學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)加上自己的主觀色彩而將句子弄成了歧義，例如在讀句子時(shí)沒(méi)精打采，含糊不清等。（3）朗讀模式化。例如讀“你這壞孩子”這種帶著情感的句子，小學(xué)生讀起來(lái)常常會(huì)平淡無(wú)奇的讀，沒(méi)有表現(xiàn)出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。

2.小學(xué)低年段朗讀策略

針對(duì)上述小學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，我結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)出了幾點(diǎn)朗讀策略，希望能有效改善此類朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.1重視感悟，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在指導(dǎo)

朗讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)感悟的重視，因此，具體的指導(dǎo)要從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》文章朗讀時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生春雨是什么顏色的，引發(fā)學(xué)生的思考，這個(gè)思考過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抒發(fā)情感的過(guò)程，能使學(xué)生在朗讀前就加入了對(duì)自然的感受，將“美”的感受融入到朗讀之中。只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。

2.2依托材料，避免空洞說(shuō)教

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能完全采用說(shuō)教的形式，過(guò)于注重“理論性”、“技巧性”的傳播，會(huì)引起學(xué)生反感或是“左耳進(jìn)，右耳出”的情況，比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)說(shuō)“要像平時(shí)說(shuō)話一樣去讀，要有感情的朗讀”，此類理論式教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是空洞的重復(fù)，無(wú)法使其能力真正提高。教學(xué)中應(yīng)該依托于文本，注重語(yǔ)句情感的遷移，先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍，結(jié)合實(shí)踐激發(fā)學(xué)生想象，以此來(lái)提高學(xué)生閱讀水平。

2.3及時(shí)鼓勵(lì)，教學(xué)講究策略

對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)目的是想提高學(xué)生的朗讀水平，以此要注重教學(xué)模式，避免指導(dǎo)出現(xiàn)負(fù)面作用，因此在課堂上，我們請(qǐng)同學(xué)閱讀時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)包容，低年級(jí)小學(xué)生常常只能注意到負(fù)面評(píng)價(jià)，容易喪失信心和學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)、賞識(shí)鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)“教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉”，說(shuō)明閱讀的指導(dǎo)能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合其心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用教學(xué)策略來(lái)提高其學(xué)習(xí)興趣，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，指導(dǎo)其感受到語(yǔ)文的“美”，從而為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。