孫華明

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是考驗(yàn)學(xué)生的抽象思維，作為我國(guó)當(dāng)前教育的主要學(xué)科，一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在諸多困難，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解并不能做到抽象化理解，這給很多數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，而實(shí)踐生活教學(xué)是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，在現(xiàn)有的教學(xué)課堂過(guò)程中，教師可以利用數(shù)字化對(duì)媒體等教學(xué)手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，更加具象化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣更有利于學(xué)生理解能力的提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中找到自我發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0127-01

引言：數(shù)學(xué)學(xué)科是日后各科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)，而當(dāng)經(jīng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活領(lǐng)域更加明顯，這有利于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，但對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，一些教師缺乏對(duì)教材深入了解，或過(guò)度注重教材，所以對(duì)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的方式相對(duì)陌生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中對(duì)生活化教學(xué)知之甚少，因此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，淺顯分析實(shí)踐生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

1.生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

生活化數(shù)學(xué)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以提升學(xué)生創(chuàng)新思維以及學(xué)生對(duì)課堂態(tài)度，讓教師與學(xué)生在現(xiàn)有的教學(xué)資源當(dāng)中，配合更加默契。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)課堂相對(duì)枯燥，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)單調(diào)，無(wú)法激起學(xué)生興趣，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生抽象化的教學(xué)，讓學(xué)生難以理解課堂知識(shí)點(diǎn)使得在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)效率降低的問(wèn)題。因此在實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要通過(guò)實(shí)踐化知識(shí)的傳授。使得實(shí)踐教教學(xué)能夠喚醒受教育主體的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)事物，打破傳統(tǒng)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)模式，使得受教育主體能夠在相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提升。促進(jìn)受教育主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體興趣的提升，將現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)的總體教學(xué)效率的提升建立在生活實(shí)踐之中。

2.如何利在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

2.1利用課堂情景教學(xué)法

在實(shí)踐的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)體系僵化的現(xiàn)象，多大以提問(wèn)為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，在生活化課堂教學(xué)的倡導(dǎo)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，以教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景，將生活知識(shí)作為橋梁，讓學(xué)生在生活知識(shí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)，以《有余數(shù)的除法》一課當(dāng)中，教師可以通過(guò)為同學(xué)們簡(jiǎn)述為小朋友分糖果的故事，讓同學(xué)們理解什么是余數(shù)，什么是除數(shù)與被除數(shù)，余數(shù)是怎樣發(fā)生的，再次期間學(xué)生隨著老師講述的故事加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，將課堂知識(shí)靈活化，幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)。

2.2通過(guò)提問(wèn)引發(fā)思考

課堂提問(wèn)是老師教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的環(huán)節(jié)，但也容易使課堂氛圍相對(duì)沉悶，所以教師要運(yùn)用好課堂提問(wèn)的方式，通過(guò)生活化提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生利用自己的想象，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分的關(guān)系，以《位置》一課為例，因?yàn)槲恢眠@一課對(duì)學(xué)生抽象化思維要求及其嚴(yán)格，所以教師在單純講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生無(wú)法完全理解，因此，教師可以搜集學(xué)校或者市區(qū)的平面圖，利用實(shí)際生活中的問(wèn)題讓學(xué)生們理解，例如我們的教學(xué)樓位于實(shí)驗(yàn)樓的那個(gè)方向呢，同學(xué)們的家位于我們城市的哪個(gè)方向呢，這樣不僅加強(qiáng)學(xué)生思考，學(xué)生之間可以相互討論得出結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3實(shí)踐化的數(shù)學(xué)教學(xué)布置

實(shí)踐運(yùn)用對(duì)于現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)核心目的。因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的布置要靠近現(xiàn)有的學(xué)生的生活實(shí)踐。然而，在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的教師數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過(guò)難以及偏離了教材設(shè)計(jì)初衷的實(shí)踐性問(wèn)題。因此在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行布置。在布置的過(guò)程中需要著重注意到現(xiàn)有現(xiàn)有教學(xué)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。確定教學(xué)作業(yè)的布置能夠滿足學(xué)生需要的同時(shí)，也要能滿足現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性要求。例如在對(duì)于《圖形與幾何》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就可以布置實(shí)踐化的作業(yè)發(fā)現(xiàn)生活中的幾何圖形以及其在生活當(dāng)中扮演著什么樣的角色。在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇性心理的同時(shí)，保證學(xué)生通過(guò)實(shí)踐作用對(duì)于教材中概念的實(shí)踐掌握。促進(jìn)現(xiàn)有的作業(yè)布置能夠給予學(xué)生一定的實(shí)踐運(yùn)用思維的培養(yǎng)。促使現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加的實(shí)踐化。

2.4實(shí)踐生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容的生活化對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，具有很大的影響力。通過(guò)現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中的的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容的綜合排布，使得學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐的生活化的學(xué)習(xí)方式獲得中數(shù)學(xué)思維以及實(shí)踐能力的提升。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的教材的生活化教學(xué)，使得現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在建立學(xué)生的一定知識(shí)理解之下。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的缺陷性教學(xué)組織形式問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低的現(xiàn)象。首先通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)教材的實(shí)踐應(yīng)用深度考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)范圍進(jìn)行教學(xué)。例如在人教版一年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)的加法的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將加法發(fā)生活實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)在現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體認(rèn)知。通過(guò)生活中摘蘋果的例子來(lái)解釋加法的概念。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自身主動(dòng)計(jì)算的情緒，促使在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)更加具有趣味性以及實(shí)踐性。

3.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐生活的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要將現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中需要著重注意到實(shí)踐生活教學(xué)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的實(shí)踐的教學(xué)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)多種多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)概念以及生活實(shí)踐運(yùn)用做出具體的解釋。