李艷清

摘要：小學語文教師要認真分析全課程理念，為以后視角進行識字教學。全課程視角下，小學語文識字教學中，教師要課前做好全課程的識字教學計劃;在課中運用“說一動”的新型教學模式;以后在課后作業(yè)的布置上，采用新模式，以延續(xù)識字教學，從而不斷提高識字教學的效用。

關鍵詞：全課程視角;小學語文;識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0096-01

全課程的視角下，小學語文的識字教學要完成多樣化的教學目標，為此，語文教師要重新思考課程、教學、學習之間的關系。重視課前、課中、課后三個教學階段，從而實施全課程的識字教學，讓小學生了解到更多中國漢字，改變當前語文識字教學現(xiàn)狀，更有效地提升了識字教學的質量。

1.“全課程”理念的內涵

“全課程”包括了學校的全部生活，提出了跨越學科的思考，課程改革中，要全面整合各個學科，實現(xiàn)綜合性教學，最終目的是讓學生可以快樂地學習，從而達到素質教育的目標，貫徹“全人”教育理念。該理念核心在于不是將所有課程疊加在一起，而是要讓學科相互滲透，從而促使學生掌握全面思考的能力。傳統(tǒng)教育理念下，各個學科各自為政，學生學習知識，也都是各個學科獨有的，是一種分散的知識，并不能形成全面系統(tǒng)化的知識體系。但是，“全課程”理念則是要將分散的學科整合到一起，使得分散知識，變得有體系。因此，在全課程視角下，要后置拼音學習，整合各個學科，有計劃、有目的地組織游戲化與生活化的識字教學活動。

2.基于全課程視角下，小學語文識字教學策略

2.1課前做好全課程的識字教學計劃

小學語文教學中，識字教學是非常重要的組成部分，語文教師不但要幫助小學生記憶課本上的生字，掌握音、形、義，還應當巧妙地引導學生，運用可以利用的學習資源，促使學生形成自主學習漢字的意識與習慣，從而更牢固地掌握學習的生字。以全課程為視角，教師識字教學準備，必須要在課前全方位地進行。首先，不管是課前的備課，還是課中識字教學，教師一定要重視學生主體地位，將學生放置在識字學習中心點，設置更多學生展示的機會，不是在講臺上獨自一人講解。其次，課前教學計劃要與多學科相聯(lián)系，教師可以通過穿插手工、畫畫、歌唱、跳舞、生活常識等一些課外知識，引導學生識字，從而讓識字教學更加飽滿和立體。最后，備課時教師要結合海量閱讀，開展有效的識字教學。

以《鄧小平爺爺植樹》的備課中，教學方案設計如下，學習的目標：認識“鄧、壇”等14個生字。會寫“鄧、植”等8個字;流利地朗讀課文，體會鄧小平音植樹的認真態(tài)度和他的心愿;初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環(huán)境的意識。新課導入：分別出示鄧小平國像和植樹圖提問，“這位爺爺誰認識？（詳細介紹）”。再看另一外一張圖，鄧小平爺爺在干什么？（植樹）;這是鄧爺在1987年4月5日植樹節(jié)，親手栽種一棵小柏樹時的照片。想知道鄧爺音是怎樣種樹的嗎？好我們一起來學習課文，認識其中的生字，而后出示課題學生讀好課題。識字教學：組織合作學習，學習其中的生字。小組成員輪流分段讀課文段，其他同學在聽時把自己不認識的字圈下來;相互學習，向同組同學請教，讀會所有不認識的字，再試著讀讀課文;邊讀課文邊思考下列問題：爺爺植樹時多大年齡了？樹栽好了鄧爺滿意嗎？從哪里能看出來？通過再一次閱讀文章，解決這些問題，從而鞏固生字的學習。

2.2課中運用“說一動”的新型教學模式

全課程識字教學，強調學生的自主性，鼓勵參與識字學習活動。初步學習生字，采取學生喜歡的方式教學，又“說”也有“動”。這時要注意學生的個體性差異，尊重每個學生，促使他們積極主動地投入到識字學習中。運用有趣的方式，培養(yǎng)自主識字意識。同時，鼓勵課外收集信息，調動學生主動收集的積極性，進而開闊視野，積累更多漢字。

例如，在某節(jié)識字課上，教師說道：生字詞同學們已經讀的很棒了，淘氣的生字寶寶又回到了課文中，經過上節(jié)課的學習，你們一定能把課文讀的更好。那么下面誰能用一句完整的話告訴大家，這篇課文一共有幾個小節(jié)，現(xiàn)在我們請5名同學分小節(jié)讀文。這時教師要隨機選取同學，分小節(jié)地讀文章。提出要求：讀的同學做到字音準確，句子通順，聲音洪亮;聽的同學要認真，如果他讀的好，你就夸夸他，如果你認為他哪讀的不夠好，你就幫幫他。這樣的識字教學中，學生獲得了充分展示自己的機會，識字教學中教師不再一味的“說”，也讓課堂動了起來，學生獲得表現(xiàn)自己已經學會了新的生字，并能準確讀出來，還能理解具體的意思，并運用已經學習的漢字，回答老師提出的問題，這種識字教學，才是達到了識字的真正目的。

2.3后作業(yè)采用新模式以延續(xù)識字教學

全課程的視角下，識字教學要延續(xù)到課后，因此應當創(chuàng)新作業(yè)模式，讓識字作業(yè)變得多樣化，并且學生能夠自主選擇，以自由地形式，完成識字作業(yè)。這時小學生可以自由地，根據自己興趣，選擇作業(yè)。比如，可以選擇讀一讀古詩詞，并有感情朗讀;可以選擇閱讀繪本故事，講給家長們聽;可以選擇學習歌曲或者舞蹈。因此，全課程理念下的識字教學，不單純拘泥于語文學科，還滲透到了音樂學科、英語學科、舞蹈學科、美術學科等等，從而實現(xiàn)全課程的識字教學。

比如，日常教師布置的語文作業(yè)：形式一，同學們走進課本，選擇與本文有關的課外文章，看文中向我們介紹了哪些場景和事物？請自由朗讀詞語，要求：注意讀準字音、看清字形。形式二，閱讀一篇繪本故事，像家長介紹文中講解了什么樣的故事哪？請你說給大家聽一聽。形式三，學習一首新的歌曲，正確讀出歌曲的歌詞？自由演唱試一試，唱準字音并在頭腦中想象歌曲描繪的樣子。形式四，聽歌曲，練習一段舞蹈，并能生動地表現(xiàn)歌曲含義。多種形式的作業(yè)，讓學生自由選擇，在完成作業(yè)的過程中，鞏固學習的漢字，并了解到新的漢字，從而提升識字效率，提高識字質量。

3.結語

綜上所述，全課程視角的識字教學，就是要全面地開展語文識字教學，從課前到課中，從而課中到課后，融合更多學科，不斷提高識字教學有效性，運用多樣化識字教學形式，提高學生的識字效率，也強化了學生生字運用能力的培養(yǎng)。