申素娥

摘要：隨著新課程改革的深入落實，小學語文教學越來越突出素質(zhì)教育。在小學語文教學中，閱讀是積累，寫作是深化，閱讀和寫作在小學語文的教學過程中是相互獨立的兩部分內(nèi)容，但又相互作用、相互影響，因此教師在進行教學時要注重將閱讀和寫作結合起來，實現(xiàn)閱讀寫作一體化的教學模式?；诖耍疚氖紫群喪隽四壳霸陂喿x寫作一體化教學中存在的問題，從激發(fā)興趣、增強聯(lián)系、兩者相融、教學方式這四方面具體研究了提高語文閱讀與寫作一體化教學的措施方案。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;一體化教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0021-01

1.閱讀寫作一體化教學中存在的問題

1.1目標不清晰

從閱讀角度來看，學生閱讀書籍大多是教師規(guī)定的讀本，整本書讀完也不明白讀此書的意義，對于閱讀沒有自己的理解思路，就造成了對閱讀的目標不明確，從閱讀中很難獲得深刻的理解。

從寫作角度來看，教師在給學生布置寫作任務時常常給出一個主題，讓學生圍繞這個主題去寫，初期學生沒有寫作方向，不知道寫作的具體結構就會胡編亂造，后期學生積累了一定的寫作經(jīng)驗，或是教師教授了寫作模板，就會在寫作中刻意套詞，寫作的內(nèi)容千篇一律，沒有新意等。這樣一來，學生不僅不能從閱讀中獲得知識，還不利于寫作能力的提高。

1.2詞匯量匱乏

學生在閱讀過程中只想完成老師布置的閱讀任務，不注重對詞匯量積累，即使教師要求學生在閱讀時摘抄自己喜歡的好詞好句，學生有時為了完成作業(yè)，隨意選擇詞句，這樣摘抄的詞句積累的意義并不大，就算摘抄了優(yōu)美的詞句，不重視背誦也起不到擴大詞匯量的作用。學生閱讀積累的詞匯量匱乏，就會使得其在寫作過程中寫作的內(nèi)容平平無奇，沒有優(yōu)秀詞句支撐的寫作注定會是空洞無味的。

2.閱讀寫作一體化教學措施

2.1激發(fā)閱讀興趣

語文教師在教授閱讀寫作時，教學質(zhì)量想要得到提高，首要條件就是激發(fā)學生的學習興趣。教師在教授一篇新課文時，通常來講就是先給予學生較少的時間去通讀全文，讀完之后教師對具體內(nèi)容進行解釋，如此做法雖然在課堂進度上有一定的提高，但很容易喪失學生學習的興趣，降低了課堂質(zhì)量。因此，教師運用閱讀寫作一體化模式的實質(zhì)不是讓學生沒頭腦的硬讀書，而是讓學生對閱讀充滿興趣，自覺地閱讀，在閱讀中理解文章的深意，在閱讀中明確作者的寫作手法，將閱讀中的所得運用到自己的寫作中去，增強寫作文章的感情。

例如：在學習《舍不得這棵樹》一課時，教師就可以在開始學習之前在黑板上寫出重點的詞句，讓學生在閱讀過程中注意這些詞句所表達的意義以及在文章中的涵義等等，還可以設置幾個問題，“作者為什么舍不得這棵樹？”“每一部分都表現(xiàn)出了什么？”等等，學生帶著這些疑問去進行閱讀，極大地增強了注意力。這樣創(chuàng)設問題的方式，讓學生心中充滿疑惑，迫切的想要從閱讀中找到答案，激發(fā)了閱讀興趣。

2.2增強寫作訓練

學生在閱讀興趣的基礎上有了一定的寫作經(jīng)驗，接下來就要讓學生學會、掌握寫作技巧，加強對寫作的練習，提高學生的寫作能力。但教師在教學中要意識到：學生學會的是寫作方法，不是寫作模板，在寫作練習時也不是單純的給出一個標題，學生去根據(jù)標題胡編亂造。而是要適當?shù)囊龑W生運用專業(yè)的技巧來豐富自己的寫作內(nèi)容，通過運用多種修辭手法去給寫作增加色彩，在寫作訓練時可以限定一個大范圍的主題，例如以校園為主題進行寫作，學生可以選擇校園中的一切事物進行寫作，可以是教師、同學、游戲活動或是課程，甚至還可以是建筑物，學生的選題范圍得到了拓寬，學生的思維也不再局限于小細節(jié)，自然就有更多的發(fā)揮空間，與枯燥的限定題目相比，這種方式更能提高學生寫作訓練的效果。

2.3融合閱讀寫作

將閱讀與寫作這兩個獨立部分緊密聯(lián)系起來是閱讀寫作一體化教學的關鍵所在，通過上述學生閱讀興趣的提高和寫作水平的有效提升，教師就可以引導學生在閱讀時進行更深層次的閱讀，理解深意，為自己的寫作探索規(guī)律。例如：在學習《黃山奇石》一課時，在閱讀和學習整篇課文后，教師就可以對學生布置任務“同學們已經(jīng)站在豐子愷爺爺?shù)慕嵌热ジ惺芰它S山的奇石、怪石，那么如果你是作者，你會怎么寫呢？”。及時將寫作與閱讀結合起來，讓學生在感受閱讀魅力的激情中，發(fā)揮所思，自由創(chuàng)作。這樣創(chuàng)設問題的方式，讓學生心中充滿疑惑，迫切的想要從閱讀中找到答案，激發(fā)了閱讀興趣。在深刻理解文章內(nèi)容后又創(chuàng)設問題給學生還未消散的激情一個抒發(fā)方式，不同于往日枯燥的寫作形式，寫生就會對寫作充滿興趣，在閱讀興趣的基礎上提高了寫作能力。

2.4轉變教學方式

閱讀寫作一體化教學不單單是讓學生系統(tǒng)的閱讀，閱讀后進行寫作，這種枯燥的教學模式不僅達不到教學效果，還很容易導致小學生喪失對學習的興趣。因此教師在進行閱讀寫作一體化教學時就可以設置多種教學方案，時刻保持學生學習的新鮮感。例如：要求學生在閱讀課文的過程中，將自己的心得感受標注在相應的段落旁;在閱讀課外書時，也可以按照這樣的方法標注心得，讀完后將碎片化的心得整理成讀書筆記;在生活中堅持寫日記，記錄下每天的收獲等等。這些都不需要教師當做作業(yè)去檢查，在閱讀學習中一點一滴的去寫作，積少成多實現(xiàn)閱讀寫作一體化，提高教師的教學質(zhì)量。

3.結語

綜上所述。小學語文閱讀寫作一體化教學模式在具體實施中要注重對閱讀興趣的培養(yǎng)，在加強對寫作訓練中提高寫作經(jīng)驗，融合閱讀與寫作提高寫作的內(nèi)涵，同時教師還要在教學中轉變教學方式，讓小學生始終對閱讀寫作充滿興趣，以此來實現(xiàn)高效的教學。