熊明

摘 要：高考一直都對高中學(xué)科教學(xué)有一定的教育導(dǎo)向作用，是高中教師確定教學(xué)計劃與教學(xué)方針的指揮棒。物理是高考理綜的基本組成部分，多數(shù)教師都會根據(jù)高考物理的出題方向與應(yīng)試要求確定物理教學(xué)的指導(dǎo)方針。自新課改以來，高考物理以核心素養(yǎng)理念為中心作出了相應(yīng)調(diào)整，反映了出題者對核心素養(yǎng)教學(xué)理念的認(rèn)識，對高中生的解題能力提出了新的要求。將從關(guān)注實際、關(guān)注實驗、關(guān)注探究三個角度分析高考物理試題的出題方向。

關(guān)鍵詞：高考物理；試題出題；方向探究

“應(yīng)試教育”在我國教育歷史場合中占據(jù)長久位置，部分教師為了提升高中生的考試成績，錯誤地將理論知識教學(xué)作為物理教學(xué)的基本內(nèi)容，且為了擴充課堂知識容量采用了灌輸教學(xué)法，導(dǎo)致物理教學(xué)出現(xiàn)了知行脫節(jié)的問題。新課改下的高考正是意識到了這一教學(xué)弊端，重新調(diào)整了出題方向與試題難度，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個角度綜合考查了高中生的學(xué)習(xí)收獲。所以，高考物理也越來越貼近實際、學(xué)生與社會。值得注意的是，雖然人們對“應(yīng)試教育”模式下的功利化教學(xué)行為提出了強烈的批判，但是并不代表人們否定了高考在選拔人才方面的積極作用，所以高中物理教師必須要全面把握高考物理的出題方向，據(jù)此調(diào)整教學(xué)對策。

一、關(guān)注實際

分析近兩年來各個地區(qū)的高考試卷可以發(fā)現(xiàn)，許多物理考題都開始以人類生產(chǎn)生活、現(xiàn)代科技與時事熱點問題作為問題背景，同時考查了高中生對物理知識的理解情況與學(xué)生個人的價值觀。這就表示現(xiàn)在的高考物理越來越看重物理知識與現(xiàn)實生活、社會經(jīng)濟、科技進步的關(guān)聯(lián)，如曾有一道高考題是以真空管道超高速列車為問題背景，要求學(xué)生結(jié)合我國科技進步展開物理分析的。

就如在“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”一課中，筆者便鼓勵學(xué)生自主調(diào)查以靜電現(xiàn)象為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科技，使其從實用角度積累物理知識。高中生對靜電現(xiàn)象并不陌生，因為他們自己身邊便存在許多靜電現(xiàn)象，比如梳頭發(fā)的時候發(fā)絲飛起、紙屑被粘到圓珠筆上等。但是，學(xué)生卻不知道靜電現(xiàn)象在現(xiàn)代科技與人類生活中的具體應(yīng)用。通過調(diào)查，學(xué)生可以了解靜電導(dǎo)電出現(xiàn)靜電平衡與靜電屏蔽現(xiàn)象在電學(xué)導(dǎo)電中的實際價值，積累科技知識。

二、關(guān)注實驗

實驗是高中物理學(xué)科的基本內(nèi)容，也是最基本的教學(xué)組織形式，更是科學(xué)家展開發(fā)明創(chuàng)造的基本活動。新課改下的高考物理也十分關(guān)注學(xué)生的實驗操作能力與實驗素養(yǎng)，所以設(shè)計了一系列以物理實驗為主題的考題，要求學(xué)生借助自己的實驗操作經(jīng)驗確定解題方法。常規(guī)的物理教學(xué)所組織的物理實驗是以教師演示為主的，學(xué)生只需按照教師所設(shè)計的實驗計劃與操作要點按部就班地模擬實驗操作即可。這種實驗教學(xué)方法并未脫離灌輸教育的范疇，不利于提升學(xué)生的實踐能力，也不利于學(xué)生應(yīng)用實驗操作經(jīng)驗解答高考問題。因此，教師應(yīng)在實驗教學(xué)中給學(xué)生充足的自主權(quán)與創(chuàng)造權(quán)。

人教版高中物理教材收錄了許多實驗，如“探究功與速度變化關(guān)系”“驗證機械能守恒定律”“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”等都是最基本的物理實驗，對于讓高中生更加深入地掌握物理知識十分有益。因此，我便會按照教材安排組織物理實驗，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗計劃。就如在“探究功與速度變化的關(guān)系”一課中，高中生便需利用恒力做功方法與打點計時器展開實驗探究，通過橡皮筋調(diào)整物體的變力做功記錄速度變化，通過具體的數(shù)據(jù)總結(jié)出物體的功與速度的關(guān)系。學(xué)生所得出的所有結(jié)論都是通過實驗操作與實驗現(xiàn)象得到的，這就可以讓學(xué)生自主生成實驗認(rèn)知，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

三、關(guān)注探究

在最新的高考大綱中，有明確指出了高考物理要考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。因此，高考物理試題增加了開放性、探究性的題型。對此，教師應(yīng)該多組織學(xué)生展開物理探究活動，使其親身經(jīng)歷物理知識的生成、發(fā)展與應(yīng)用過程，自主建構(gòu)知識意義。實踐證明，通過探究獲得的物理知識將會延長學(xué)生的記憶周期，便于學(xué)生靈活遷移，為高考物理做好準(zhǔn)備。

就如在“動能和動能定理”一課中，本班學(xué)生便可在課前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，利用自己的知識經(jīng)驗分析物體的動能發(fā)生的產(chǎn)生條件與相關(guān)因素，匯總學(xué)習(xí)難點。通過預(yù)習(xí)，高中生能夠掌握動能的符號、單位與表達方式，也可初步嘗試通過牛頓第二定律探究動能定理的證明過程，但是卻并不能完全內(nèi)化這些知識點。然后，筆者會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生重點探究他們在預(yù)習(xí)中感到的疑問知識，即動能定理的推導(dǎo)與應(yīng)用。在課堂探究中，我會與學(xué)生一起探討與動能定理有關(guān)的例題，鼓勵學(xué)生自主思考、合作交流，親自探究動能定理的推導(dǎo)思路。

總而言之，即便是在素質(zhì)教育體制下，教師也無法避免高考對物理教學(xué)的導(dǎo)向作用。所以教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)理念下高考物理教學(xué)所做出的變革及時調(diào)整教學(xué)對策，穩(wěn)步提升高中生的物理應(yīng)試能力。

參考文獻：

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