吳建軍

摘要：高中課程改革的不斷深入，推動(dòng)了高考命題的不斷改革，根據(jù)對(duì)近幾年來(lái)陸續(xù)進(jìn)入高中新課程改革的高考理科綜合能力試卷的特點(diǎn)和考察的內(nèi)容進(jìn)行分析，高中試題包括高考命題越來(lái)越體現(xiàn)出新課改的精神。物理作為高考理科綜合之一，其分量不容忽視，本文結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)高三物理復(fù)習(xí)的策略進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中新課程改革；高考物理；復(fù)習(xí)策略

G633.7

高考的內(nèi)容和形式必將隨著高中新課程改革的實(shí)施以及不斷深入而發(fā)生深刻的變化，在新的形式下，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生該如何進(jìn)行高效的物理復(fù)習(xí)，本文基于此目的，對(duì)高中新課程改革背景下高考物理復(fù)習(xí)策略做以研究和探討。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵，能力提升要跟進(jìn)

對(duì)學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约斑\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決紋理問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合性的考察是高考物理命題一貫的目的和原則。近年來(lái)的高考命題一直堅(jiān)持著“3+X”的方法，“3”是指針對(duì)以往教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力作以考察，在此基礎(chǔ)上，“X”是隨著新課改的提出對(duì)學(xué)生的理解能力、推理能力以及分析綜合能力進(jìn)行的較高層次的考察要求。高考命題改革雖然強(qiáng)調(diào)的是的由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，但是能力的提升離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的培養(yǎng)。 在新課程改革的背景下，理綜試題的考核形式其實(shí)并未脫離高中已有的單學(xué)科知識(shí)體系，但是在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)被要求用各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。如果離開(kāi)了雜事的基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和基本技能的培養(yǎng)，那么對(duì)于學(xué)生進(jìn)行所謂的素質(zhì)培養(yǎng)、發(fā)展其綜合能力之說(shuō)也將只是一紙空談。從學(xué)生歷年的答題情況也不難看出，許多考生因?yàn)榉噶艘恍┗惧e(cuò)誤而遺憾離場(chǎng)，這些都是由于考生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，基礎(chǔ)也不夠牢靠，他們對(duì)于概念和規(guī)律含義的理解還只停留在表面而沒(méi)有對(duì)物理過(guò)程的實(shí)質(zhì)加以理解。因此，在學(xué)生進(jìn)行物理復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要注意對(duì)基本概念和物理規(guī)律的理解，在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)試題的選擇時(shí)，一定要針對(duì)自己的薄弱之處有針對(duì)的去精選精練，而不能一味的依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、滲透學(xué)科思想，錘煉思維方法

物理知識(shí)源于實(shí)踐，這是亙古不變的道理，人們對(duì)生活中的現(xiàn)象或者需要進(jìn)行總結(jié)，然后通過(guò)抽象的總結(jié)形成理論知識(shí)，之后這些物理理論又反利用于生活，指導(dǎo)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐等等，之后通過(guò)不斷的實(shí)踐繼續(xù)完善物理理論，循環(huán)往復(fù)，所以物理理論知識(shí)的形成需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的曲折的過(guò)程。高考理綜的考核，也體現(xiàn)了考生對(duì)于物理中所涉及到的一些例如隔離法、整體法、逆向思維法等的實(shí)驗(yàn)方法的掌握程度，新課改實(shí)行后的近幾年的理綜物理測(cè)試都對(duì)這幾方面能力的考核有所加強(qiáng)。而這些能力的獲得，是不可能通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)而只能通過(guò)教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)逐步積累起來(lái)的。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)需加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ岣?/p>

物理實(shí)驗(yàn)作為研究物理的一種重要的手段和方法，在物理學(xué)的建立和形成的過(guò)程中占有及其重要的地位。近年來(lái)，對(duì)于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的考察已經(jīng)慢慢的從物理課本中脫離了出來(lái)，而且逐漸向設(shè)計(jì)性試驗(yàn)轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的物理試卷中，可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題學(xué)生失分是比較嚴(yán)重的，這說(shuō)明學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€是很弱的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中一定還存在一些問(wèn)題，這值得我們一探究竟。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的不是為了使學(xué)生能夠完成課本中的實(shí)驗(yàn)，而是希望通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握基本的物理思想和方法，具備初步的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這就對(duì)教授物理實(shí)驗(yàn)的教師提出了更高的要求，教學(xué)中教師必須從基礎(chǔ)抓起，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的思維開(kāi)闊起來(lái)，不在局限于課本和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，舉一反三，利用現(xiàn)有的條件下可以讓學(xué)生進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。

四、關(guān)注實(shí)際生活和科技發(fā)展，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力

現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和物理學(xué)的進(jìn)步密不可分，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基本原則和目的，也是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。在新課改的背景下，高考物理對(duì)學(xué)生的考察不再只是知識(shí)的掌握程度，而是考察學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在平日的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還要多渠道多方面的去吸收和了解一些相關(guān)的物理信息，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合一些生活、生產(chǎn)和科學(xué)事件，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去分析解決，從而切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

五、加強(qiáng)審題能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和分析問(wèn)題的方法

在物理試題的閱讀過(guò)程中，對(duì)題意的理解程度也與學(xué)生的答題結(jié)果有著莫大的關(guān)系，審題能力是一種集閱讀、理解、分析在內(nèi)的多種能力的綜合，它是考驗(yàn)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度的一種非智力能力的方式，所以提高學(xué)生的審題能力也是教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。要提高審題能力，主要還是靠學(xué)生自己，教師要幫助學(xué)生克服自身定向思維的影響，培養(yǎng)自己良好的思維習(xí)慣，提高自己分析問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于高三的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)任務(wù)艱巨，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，理綜物理的復(fù)習(xí)需要師生共同的研究探索與努力進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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