馬景

摘 要：中小學(xué)生閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，閱讀的重要性毋庸贅敘。在學(xué)校和老師大力倡導(dǎo)歸還學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生能夠有時(shí)間去進(jìn)行充分閱讀的同時(shí)，學(xué)生對(duì)于書(shū)面文字閱讀的積極性卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教師和學(xué)校的預(yù)期。討論的就是如何拆除學(xué)生和老師之間因?yàn)椤伴喿x”這座高山而產(chǎn)生的隔閡以及如何促使學(xué)生對(duì)閱讀生發(fā)更濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；認(rèn)知平衡；手機(jī)

中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏閱讀的積極性是最重要的問(wèn)題之一。多媒體教學(xué)或活化教學(xué)環(huán)境，角色扮演等方式都取得了很好的閱讀引導(dǎo)效果。當(dāng)學(xué)生慢慢適應(yīng)了升級(jí)后的教學(xué)設(shè)備，從多媒體教學(xué)的熱情中退出，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)懶怠卻讓老師疑惑不解。更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，更新穎的教學(xué)方法，卻沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的興趣，本文要解決的是理解這種情形產(chǎn)生的原因，尋找應(yīng)對(duì)方式。

一、加強(qiáng)教師對(duì)新媒體環(huán)境的認(rèn)識(shí)

電腦、投影儀、智能觸屏等設(shè)備已在校園普及，可多媒體設(shè)備在實(shí)際教學(xué)中的效用卻從普遍適應(yīng)、被歡迎的局面滑向無(wú)甚助益的局面。期間，不同老師的應(yīng)對(duì)能力差距甚大，多媒體設(shè)備的操控技能還未純熟，其功能的發(fā)揮就已經(jīng)面臨挑戰(zhàn)。

智能手機(jī)的興起改變了高速度信息傳播主要依靠電腦為載體的根本形勢(shì)，曾經(jīng)被學(xué)校、網(wǎng)吧、家庭占有的信息查詢終端，現(xiàn)在到了每個(gè)學(xué)生手里。只要學(xué)生有查詢的需要，就能在一定程度上找到自己想要的資料和信息。多媒體設(shè)備和多媒體教學(xué)方式效用減弱的情形下，教師必須在紛繁復(fù)雜的媒體傳播環(huán)境爭(zhēng)奪學(xué)生的關(guān)注度，同時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)生本不強(qiáng)烈的閱讀意愿。

二、理解學(xué)生認(rèn)知疲憊的原因

學(xué)生群體伴隨新媒體成長(zhǎng)，兩者在獲取信息的途徑方面呈現(xiàn)差異。信息呈現(xiàn)的形式對(duì)于不同代際的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)也截然不同。較于教師群體，碎片化、易吸收，趣味性、娛樂(lè)性等特質(zhì)的信息通過(guò)手機(jī)幾乎被學(xué)生無(wú)條件接收，相學(xué)生更適應(yīng)以手機(jī)為媒介的閱讀方式而不是以書(shū)本為載體的傳統(tǒng)閱讀方式。

相比之下，教師群體中70、80甚至是90后教師雖然接受了互聯(lián)網(wǎng)的熏陶，可并不像正在求學(xué)的00后學(xué)子。兩者在閱讀習(xí)慣上并未一致，學(xué)生覺(jué)得自己的老師思想落后，哪怕有了多媒體教學(xué)設(shè)備外殼，其內(nèi)容卻仍舊落后于時(shí)代潮流。大數(shù)據(jù)時(shí)代，一定數(shù)量的中學(xué)生認(rèn)為自己可以脫離教師群體，投入互聯(lián)網(wǎng)的懷抱閱讀相關(guān)信息，不必要去學(xué)校與老師面對(duì)面，就能獲得比教師提供內(nèi)容更精彩的信息。

三、學(xué)生認(rèn)知的偏差和新環(huán)境下教師的適應(yīng)性變化

首先，教師應(yīng)該認(rèn)可手機(jī)閱讀的方式，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨析式的引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集，合理利用互聯(lián)網(wǎng)，有效提升自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師從直接傳遞知識(shí)的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)有效獲取知識(shí)并加以運(yùn)用的多元角色。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效搜索，避開(kāi)無(wú)關(guān)緊要的鏈接，提取有影響力和權(quán)威性的關(guān)鍵信息，這是教師在新時(shí)代閱讀需求下，應(yīng)該具備的閱讀指導(dǎo)能力。

其次，分析學(xué)生性格定勢(shì)，打破學(xué)生認(rèn)知平衡，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。就其性格表現(xiàn)來(lái)說(shuō)閱讀量低的學(xué)生也分為活潑或含蓄兩類(lèi)。針對(duì)內(nèi)向含蓄的學(xué)生，暗自觀察其興趣點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，用比較緩和的方式來(lái)促進(jìn)該類(lèi)學(xué)生的閱讀進(jìn)程。對(duì)于外向活潑的學(xué)生，視其是否偏好自我表現(xiàn)，然后在公開(kāi)場(chǎng)合，以和這類(lèi)學(xué)生的交流來(lái)為其他學(xué)生進(jìn)行閱讀示范。

在閱讀行為方面，絕大部分學(xué)生都能提出自己關(guān)于某類(lèi)文章閱讀的見(jiàn)解。這些見(jiàn)解未必非常成熟，或是本就存在常識(shí)性的錯(cuò)誤。意識(shí)到學(xué)生存在的認(rèn)知定勢(shì)，辨析學(xué)生認(rèn)知定勢(shì)的狀態(tài)會(huì)成為后續(xù)打破學(xué)生認(rèn)知平衡的關(guān)鍵。

依照學(xué)生認(rèn)知類(lèi)型，通過(guò)質(zhì)疑打破學(xué)生認(rèn)知平衡。不論學(xué)生屬于哪種類(lèi)型，在自己堅(jiān)持的觀點(diǎn)被質(zhì)疑的時(shí)候，出于防衛(wèi)心理和一定程度的自負(fù)心理，學(xué)生會(huì)選擇反駁。選擇容易對(duì)教師觀點(diǎn)進(jìn)行反駁的學(xué)生與之產(chǎn)生思維碰撞，有效辯論的過(guò)程會(huì)吸引全班同學(xué)的注意力。目的不是為了證明學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生意識(shí)到自己慣有的認(rèn)知存在被推翻的可能，使之處于懷疑環(huán)境因素與懷疑自我的困境之中，為了堅(jiān)持自己的論點(diǎn)主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

在打破某一學(xué)生的認(rèn)知平衡時(shí)，會(huì)潛移默化地讓學(xué)生明白，答案的獲取需要依據(jù)，依據(jù)的獲得需要主動(dòng)閱讀。以此增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。學(xué)生閱讀，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以維護(hù)自我認(rèn)知平衡為動(dòng)力，期間與內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)得到擴(kuò)展，理解和吸收知識(shí)的能力也相應(yīng)提升，再回到閱讀的文本也就顯得更加得心應(yīng)手。

進(jìn)行閱讀引導(dǎo)過(guò)程期間，關(guān)于學(xué)生認(rèn)知平衡的破與立，教師本人更需要提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。了解學(xué)生已有的認(rèn)知背景，并且針對(duì)性地提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)背景的探查，豐富相關(guān)閱讀知識(shí)背景，以此提升學(xué)生的閱讀能力。而這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是缺乏縱深思考的單向手機(jī)閱讀能夠全盤(pán)代替。

選擇正確的方式去挑戰(zhàn)學(xué)生固有的認(rèn)知，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，強(qiáng)化批判思維能力，推動(dòng)閱讀行為的產(chǎn)生。教師可以吸取數(shù)字媒體的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)化閱讀指導(dǎo)的能力內(nèi)容和形式，而真正促發(fā)思考的閱讀只能根植在學(xué)生自身的有效探索上。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉恩.逃離電子文化陷阱：尼爾·波茲曼媒介學(xué)思想研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[2]劉芳.翻轉(zhuǎn)課堂翻而不轉(zhuǎn)：基于傳播學(xué)的釋疑[J].江蘇高教，2017（5）：54-61.

[3]姚梅林.學(xué)習(xí)心理學(xué)：學(xué)習(xí)與行為的基本規(guī)律[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：97-98.