馬秋香

著名作家柳青說過：“人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時候?！睂W(xué)生從小學(xué)升入初中，也是從懵懂孩童步入叛逆少年階段，不但身體和心靈將發(fā)生很大改變，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等也發(fā)生了很大變化。一些孩子很難適應(yīng)，出現(xiàn)手忙腳亂的情形。在此情況下，我的語文課嘗試從課前五分鐘入手，讓這緊要處的幾步能夠不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生，盡快適應(yīng)初中的語文課堂，順利完成中小銜接，并在喜歡語文課的基礎(chǔ)上，提升自己的語文能力。

第一階段：展示朗讀，熟悉又有新意

小學(xué)語文課堂注重朗讀，所以我的課前五分鐘從能夠讀好一篇好文章開始。提前明確要閱讀的一篇適合孩子的文章，要求掃清字詞障礙，抑揚(yáng)頓挫，讀出感情，可以參考各種音像資料，這是小學(xué)階段要求的，對學(xué)生來說很熟悉，沒有難度。但是朗讀之后，我有新的要求，要求學(xué)生能夠依據(jù)共同制訂好的朗讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，學(xué)生按照常規(guī)的語調(diào)、語氣、聲音、表情、節(jié)拍、感情等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，共16分，按照學(xué)生讀的水平，由全體同學(xué)參與評價，最后敲定分?jǐn)?shù)。但是為了凸顯學(xué)生朗讀的個性體驗，我允許被評價同學(xué)闡述自己之所以這樣朗讀的理由，只要理由表達(dá)充分，會有相應(yīng)的加分。為了這次展示的機(jī)會，學(xué)生通過各種途徑積極準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的熱情和興趣完全被激發(fā)出來，每次語文課前都充滿熱情，充滿期待。平時朗讀能力稍弱的同學(xué)，都能完全超越自己的水平，博得同學(xué)的掌聲。如此一段時間，學(xué)生閱讀的廣度有了一定的增加，涉獵面越來越廣，孩子的閱讀興趣被激發(fā)出來。語文課前的朗讀，讓他們感到既熟悉又新奇，既簡單又有能力的要求，無形中激發(fā)了學(xué)生上愛語文課，喜歡語文的熱情。

第二階段：借鑒方法，拿來我用

朗讀和朗讀評價進(jìn)行一段時間之后，我要求學(xué)生能夠闡述自己選擇這篇文章給大家朗讀的理由，這無形中培養(yǎng)了孩子語言表達(dá)能力、獨立思考能力和一定的鑒賞能力。教師在這個階段要及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇中出現(xiàn)的好句子、好寫法。于是，欲揚(yáng)先抑、正側(cè)面描寫的作用、作文中引用式開頭、情境入題、具體生動的動作描寫等都從學(xué)生朗讀的文章中被提煉出來，我就勢引導(dǎo)學(xué)生取他山之石，借鑒方法，拿來我用。比如學(xué)生在朗讀完《捅馬蜂窩》這篇文章之后，我們學(xué)習(xí)了他的動作描寫，正好那時講到《從百草園到三味書屋》，學(xué)生馬上就想到了“雪后捕鳥”的情節(jié)，我抓住契機(jī)，那一周的周記就留了“精彩課間”這樣的寫作題目，學(xué)生寫得很好。

第三階段：獨立創(chuàng)作，讀自己的文章

當(dāng)讀別人的文章進(jìn)行一段時間之后，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨立創(chuàng)作，讓學(xué)生在課前展示環(huán)節(jié)讀自己的文章。比如學(xué)習(xí)《背影》《老王》這樣的文章，就可以把課前三分鐘定位于這類文章的仿寫、品讀、感悟等，讓學(xué)生用生活中類似的故事填充演講的內(nèi)容，重視細(xì)節(jié)的描寫，真情實感的流露。學(xué)習(xí)《鶯》這類描寫動物的文章，可以讓學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)描摹方法，課下進(jìn)行觀察，然后用自己的方式演講給大家。因為方法來自于課內(nèi)，內(nèi)容來自于真實的生活，所以有些學(xué)生的演講惟妙惟肖，語言生動俏皮，引來陣陣笑聲和掌聲，學(xué)生在愉悅的氛圍中無形中鍛煉了語文能力，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》這類寫景的文章，可以結(jié)合本季節(jié)的自然景色，讓學(xué)生進(jìn)行描寫，亦可以班級中的一盆花草為對象，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度寫出文辭優(yōu)美的文章。學(xué)習(xí)《蘇州園林》《故宮博物院》這類說明文，可以讓學(xué)生按照課內(nèi)掌握的寫作手法，創(chuàng)新地介紹自己的小屋、所在的班級、美麗的校園等等。全體同學(xué)在文章的優(yōu)劣上對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評價。在這個環(huán)節(jié)，班級設(shè)立“優(yōu)秀作品集”，將公認(rèn)的好文章打印成冊，全班展示，作為同學(xué)寫作的借鑒。這樣的方法，不但激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，而且巧妙地將閱讀和寫作結(jié)合起來，寫作文不再是令人頭疼的事，孩子們下筆千言，一揮而就，常常會有好文章脫穎而出。

總體來說，課前五分鐘的基本模式即為：學(xué)生個人展示—全體學(xué)生參與評價—教師總結(jié)提升評價—學(xué)生文章升格。當(dāng)然，這個習(xí)慣要沿襲下去，到初二、初三都有不同的側(cè)重點，只要堅持下去，學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是思維習(xí)慣一定會得到提升。

興趣是最好的老師，而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)興趣形成的途徑可以是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是那種學(xué)生喜歡而又輕松的習(xí)慣，它們會不著痕跡地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并于主動中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，對于剛剛升入初中的學(xué)生來說，語文課堂上抓住教育契機(jī)，做好中小學(xué)語文銜接工作，是每一個教育者都應(yīng)該思考的問題。