藍建立

摘 要：核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，主要包括家國情懷、社會關愛、個人修養(yǎng)、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等六大方面的素養(yǎng)及具體要求。這是貫徹落實“立德樹人”這一根本宗旨的基本要求，也是未來教育教學的培養(yǎng)方向和核心內(nèi)容。那么什么是核心素養(yǎng)？怎樣達成核心素養(yǎng)？試圖就核心素養(yǎng)的產(chǎn)生背景、具體內(nèi)涵和組織建構做簡要闡釋。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；素質教育；明朗化；內(nèi)涵建構

隨著國家基礎教育課程改革的深入開展，中小學教育教學面臨著轉型的挑戰(zhàn)，同時也無法回避“核心素養(yǎng)”這一重要議題。失去了核心素養(yǎng)，教育改革無從談起。因此，深化教育改革的當務之急是結合我國國情和當前社會主流思想，明確、具體地確定核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和具體要求，并讓一線教育工作者切實貫徹和落實。

我國社會發(fā)展正處于改革發(fā)展的攻堅和深化階段，教育領域也出現(xiàn)了不少問題。具體表現(xiàn)為：智育為主，德育為輔；不同學段的課程內(nèi)容交叉重復或者編排混亂，課程教學目標缺乏內(nèi)在關聯(lián)；教育教學評價體系單一且不夠健全；課程體制改革后繼無力，流于形式等。因此，教育領域必須結合當前國際形勢，重新審視和思考素質教育實施過程中存在的問題，及時做出應對決策。

“核心素養(yǎng)”的提出是教育改革的必然趨勢。其目的是處理教育培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，同時開始重點探討更加科學的行之有效的教育教學評價體系?？梢哉f，核心素養(yǎng)是對素質教育中“素質”的具體回應，進一步明確了素質教育的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)途徑，使教育宗旨進一步明朗。

此前，“素質教育”一詞沒有很明確的定義或者內(nèi)容界定。因此，20多年的實施過程中，人們對“素質教育”便有了五花八門的理解或解釋。隨著時代的發(fā)展和國內(nèi)外政治經(jīng)濟格局的變化，“素質教育”甚至被不斷賦予新的含義，如德、智、體、美、勞全面發(fā)展便是素質教育；以學生為主體、促其全面發(fā)展就是素質教育；以德育為靈魂、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點才是素質教育等。

改革主題的內(nèi)涵一旦不明朗，效果必然大打折扣。“素質教育”不論是宗旨還是具體實施一直以來都存在很多困惑和混亂。單從“素質”一詞的定義來看，世界各大主要百科全書及重要心理學辭典均認為：“素質”本身是人與生俱來的東西，它只能是教育的基礎，而不是教育的內(nèi)容。我國也沒有對“素質教育”進行明確定義的權威的官方文本。所以，在實施的過程中，往往存在多義性和多邊性。在實施過程中，所產(chǎn)生的教育效果和教育困惑就可想而知。正因如此，針對“應試教育”而提出的“素質教育”，在實施的過程中慢慢地被腰斬為以“素質教育”為名行“應試教育”之實的新型應試教育，這就是教育改革發(fā)展的最大問題。再者，作為教育改革的重大舉措，國家在提出實行“素質教育”的過程中，并沒有從根本上對教育的評價體系進行改革，其中最為鮮明的當屬考試選拔制度。比如，在高中階段，在高考指揮棒的引導下，教師和學生即使想走“素質教育”之路，也是有心而無力的。當然，考試選拔制度本身并沒有錯。當前，考試選拔制度作為一種學生學業(yè)水平的評價機制，有其積極意義和引導作用。但是在新一輪的教育改革之前，不論是中考還是高考在學生素養(yǎng)培養(yǎng)方面的導向作用體現(xiàn)并不充分，因此才有那么多貶抑考試選拔制度的聲音。所以，除制定好教育宗旨、課程目標等之外，使評價機制與教育改革內(nèi)容保持一致，甚至指導教育改革，是教育改革成功的關鍵。

因此，“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，國際教育發(fā)展最新形勢的引入，對正處于“素質教育”迷局中的中國教育界來說，具有十分重大的現(xiàn)實意義。

然而，對于“核心素養(yǎng)”，不同國家和地區(qū)的定位不同?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)，關系到教育“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的重大問題。中國必須結合自己的國情和當前教育存在的問題，來確定“核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵及實施辦法。作為我國教育界的新名詞，作為我國教育領域的政策導向，我們有必要結合我國國情和當前教育領域存在的問題，深入探索、思考其內(nèi)在含義和施行方案。

所謂“核心”，是相對于“非核心”而言的。就教育而言，對于全體受教育者乃至全體公民，國家要從根本上對其確定具體明確的教育養(yǎng)成任務和目標，這是一個國家最具戰(zhàn)略意義的舉措。因此，這個“核心素養(yǎng)”帶有一定的強制性和普遍性，它是國家意識的體現(xiàn)，也是國家主導下教育的根本要求。核心素養(yǎng)要求是具有普遍性的，它不僅僅適用于某個學段、某種特定情境、某個特定學科，而是適用所有受教育對象。這才是核心素養(yǎng)中“核心”的內(nèi)涵，是教育根本宗旨的共性指標，是在尊重受教育對象差異性發(fā)展的基礎上對教育培養(yǎng)目標的共性要求。

由于當前基礎教育仍然是知識占主導，以智育為主，德育為輔，素質教育一直存在導向偏移的現(xiàn)象。因此，要培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，必須調(diào)整學生的學習內(nèi)容，優(yōu)化評價機制。

此外，“核心素養(yǎng)”的意義，在于它對于一個人的成長成才的必要性和決定性。也就是說，一個人的成長過程中不必刻意要求其“全面發(fā)展”，但是必須具備最基本的最關鍵的“素養(yǎng)”，這就是“核心”的內(nèi)涵。因此，“核心素養(yǎng)”不一定很多，但是必須體現(xiàn)其對于人一生的關鍵意義。只有建立在此基礎上來思考建構“核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)容，才能從根本上回答教育要“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”等關鍵性問題，才能給教育工作者以明確的宗旨和清晰的任務?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出正是對“素質教育”內(nèi)涵和方向的明確定位。

參考文獻：

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[2]柳夕浪.從“素質”到“核心素養(yǎng)”[J].教育科學研究，2014（3）.