劉銘劍

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為高中思想政治課教學(xué)指明了方向，法治意識是學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是現(xiàn)代公民終身發(fā)展的必備素養(yǎng)。針對高中生法治意識培育的現(xiàn)狀和當(dāng)前高中思想政治課“過度教導(dǎo)”的弊端，指出建構(gòu)深度教學(xué)的高中思想政治課堂是培育學(xué)生法治意識的必然選擇，并探索了實(shí)施策略和路徑。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；核心素養(yǎng)；法治意識

以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為綱是這次新修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)標(biāo)志性特征。學(xué)科核心素養(yǎng)的確立，明確了高中思想政治課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，而如何培育學(xué)科核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)落地生根，則成為廣大高中政治教師的新課題與新使命。深度教學(xué)理念的提出引起了一線教師的高度期待與廣泛關(guān)注。筆者通過對深度教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的思考與理解，認(rèn)為實(shí)施深度教學(xué)是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的必然選擇。本文側(cè)重從法治意識培育的角度，探討高中思想政治課教學(xué)實(shí)施深度教學(xué)的策略和路徑。

一、法治意識培育的重要性

1.法治意識培育是提升和發(fā)展高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的需要

高中思想政治學(xué)科四個(gè)素養(yǎng)并非是孤立存在的，而是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，彼此在內(nèi)容上相互融合，邏輯上相互依存。法治意識是現(xiàn)代公民依法行使權(quán)利、履行義務(wù)、捍衛(wèi)尊嚴(yán)的必備品格，是公民公共參與的必要前提，也是科學(xué)精神與政治認(rèn)同的必然要求。因此，高中政治教學(xué)中培育學(xué)生的法治意識，使他們以法治標(biāo)準(zhǔn)檢視自己的言行，以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)與生活，從而也有助于培育和提升科學(xué)精神、政治認(rèn)同和公共參與素養(yǎng)。

2.法治意識的培育是適應(yīng)法治中國建設(shè)和學(xué)生終身發(fā)展的需要

只有法治觀念植根于民心，法治中國才會行穩(wěn)致遠(yuǎn)，形神兼?zhèn)?。因此，增?qiáng)公民的法治意識、培育有尊嚴(yán)的公民是全面推進(jìn)法治中國建設(shè)的關(guān)鍵之舉。高中生處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，法治意識的培育對于其未來發(fā)展至關(guān)重要?？梢?，培育高中生的法治意識有利于學(xué)生樹立正確的法治觀念，提升法律素養(yǎng)，適應(yīng)終身發(fā)展的需要，也有利于法治校園的建設(shè)和推進(jìn)法治社會的健康持續(xù)發(fā)展。

二、高中生法治意識培育的制約因素

1.法律信仰缺失，法治意識淡薄

法律必須被民眾信仰，否則就會形同虛設(shè)，民眾只有內(nèi)心敬畏法律，才能在行為上尊重和遵守法律。因此，培育高中生的法治意識，首要就是培育堅(jiān)定的法律信仰。但長期以來，高中教育階段法治教育依附于學(xué)校德育，一直未能得到足夠的重視，對學(xué)生的法治教育不全面、缺乏內(nèi)在的延續(xù)性，法治教育重知識的傳授、輕法律信仰的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生法律信仰的缺失。沒有堅(jiān)定的法律信仰，就沒有真正意義上的法治意識。

不可否認(rèn)，隨著我國普法活動的深入開展，高中生的法治意識已得到一定程度的提高，但從學(xué)校到學(xué)生對于法治意識培育的重要性都沒有深刻的認(rèn)知，在許多高中生的觀念中，認(rèn)為高中生活的大部分時(shí)間都在相對單純的校園里，不會與社會有太多的接觸，因此，培育法治意識無關(guān)緊要，只需認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取考上理想的大學(xué)即可。再加上高中生接觸法律知識的途徑較少、法治實(shí)踐不到位等因素的影響，致使高中生自我維權(quán)意識不足，法治意識較為淡薄，這也是當(dāng)前高中生法治意識培育存在的最大問題。

2.教師的法律專業(yè)水平欠缺，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺位

當(dāng)前，相當(dāng)一部分高中政治教師自身的法律知識掌握不全面、不深刻，課堂講解深度不夠，對于法律知識的實(shí)踐運(yùn)用更是無從談起，這使得學(xué)生對于一些生澀難懂的法律詞匯理解不到位，學(xué)生的疑惑在課堂上得不到及時(shí)有效的解答。久而久之，學(xué)生對于普法、學(xué)法、守法的認(rèn)可度就會不斷降低，直接導(dǎo)致學(xué)生法治觀念的退化。

目前，高中思想政治教學(xué)評價(jià)普遍采用閉卷的紙筆測試方式，側(cè)重對學(xué)生知識的理解程度的考查，這種評價(jià)方式過于單一，過于機(jī)械化、表層化，評測技術(shù)落后，無法考查學(xué)生真實(shí)的法治意識素養(yǎng)水平。法治意識素養(yǎng)沒有科學(xué)的測量手段，沒有客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使教師的教和學(xué)生的學(xué)都無從考查，流于形式。

三、深度教學(xué)：法治意識落地的必然選擇

核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著教育教學(xué)改革方向，但是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要通過教師的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。因此，只有把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求真正落實(shí)到高中政治課堂教學(xué)中，才能把法治意識素養(yǎng)從一個(gè)抽象的理念變成一個(gè)具體的行動。

當(dāng)前的高中思想政治課教學(xué)主要是為獲得知識、提升分?jǐn)?shù)服務(wù)的，課堂教學(xué)大多停留在知識之表，沒有深入到知識之里，教學(xué)僅停留在符號層面。而作為學(xué)科核心素養(yǎng)的法治意識是基于學(xué)生終身發(fā)展而非基于學(xué)科知識提出的，顯然，要使法治意識落地生根，必須對現(xiàn)行高中思想政治教學(xué)進(jìn)行革命性的變革。

有學(xué)者研究認(rèn)為，學(xué)生的素質(zhì)是在自身的能動性活動中形成和發(fā)展的，也就是說，核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動，而非教師的教學(xué)活動，這就需要提升課堂教學(xué)的發(fā)展性品質(zhì)。因此，實(shí)施深度教學(xué)是課堂教學(xué)改革的基本方向，也是核心素養(yǎng)培育的必然選擇?；诖?，要培育學(xué)生的法治意識，高中思想政治課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師通過設(shè)置一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生超越表層的知識符號深入知識的內(nèi)在邏輯和價(jià)值領(lǐng)域，讓學(xué)生深度參與教學(xué)過程，即建構(gòu)深度教學(xué)的高中思想政治課堂。

四、法治意識培育的實(shí)施路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升法律素養(yǎng)

培育高中生的法治意識，高中思想政治教師是關(guān)鍵，沒有教師的有效價(jià)值引導(dǎo)，就沒有學(xué)生的主體地位，也就談不上學(xué)生法治意識的培育。當(dāng)前，許多高中思想政治教師過多地關(guān)注課程改革的表現(xiàn)形式，穿新鞋走老路，核心素養(yǎng)僅成為新課程改革的裝飾品，這是典型的偽課改。因此，高中思想政治教師只有不斷“充電”，把握新課程改革的實(shí)質(zhì)與方向，關(guān)注本學(xué)科的最新教學(xué)教研成果，才能徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建構(gòu)深度教學(xué)的高中思想政治課堂。深度教學(xué)是教師的基本專業(yè)素養(yǎng)之一，也是核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)改革的必然選擇。

培育學(xué)生的法治意識，首先要求教師必須具有過硬的法律素養(yǎng)。高中思想政治教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的法律素養(yǎng)，提高了教師的法律素養(yǎng)才會對學(xué)生法治意識的培育有一個(gè)良好的引領(lǐng)。一名合格的高中思想政治教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，也需要在法治意識方面對學(xué)生起到正面的示范作用。

2.實(shí)施有限教導(dǎo)，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)過程

目前的高中思想政治課堂教學(xué)，教師在高考的壓力下，大多實(shí)施過度教導(dǎo)，講得過多、過全、過深，過度教導(dǎo)以教代學(xué)，實(shí)質(zhì)上剝奪了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，學(xué)生獲得的知識僅僅停留在書本知識的理解把握層面上，課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)難以達(dá)成，也就無助于學(xué)生法治意識的培育。深度教學(xué)讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，因此，教師必須采用有限教導(dǎo)策略，課堂教學(xué)要嚴(yán)格控制自己的講授時(shí)間，能少講就少講，能不講就堅(jiān)決不講，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分參與學(xué)習(xí)過程，親身經(jīng)歷知識獲得的過程。只有通過這樣的課堂教學(xué)大轉(zhuǎn)變，才能彰顯知識的內(nèi)在價(jià)值，才能讓學(xué)生的法治意識內(nèi)化于心，外顯于行。

3.實(shí)施情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

在高中思想政治課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過真實(shí)的情境來承載知識，運(yùn)用問題驅(qū)動，學(xué)生合作共構(gòu)教學(xué)策略，讓學(xué)生通過情境去發(fā)現(xiàn)知識、體驗(yàn)知識、感悟知識，學(xué)生對知識的掌握要通過自身的各種活動來完成，唯有如此，新的知識才能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)融為一體。因此，課堂教學(xué)中要想培育學(xué)生的法治意識，教師就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，仔細(xì)梳理教材內(nèi)容，找出課本知識與法治知識的聯(lián)系，對相關(guān)的法律素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，變抽象的法律知識為具體的情境事例，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)法律知識，應(yīng)用法律知識，鼓勵學(xué)生自主分析與探討情境中的法律問題，積極發(fā)表意見，培育法治思維，堅(jiān)定法律信仰。

4.完善評價(jià)體系，強(qiáng)化測評的育人價(jià)值

基于法治意識培育的高中思想政治課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，如果只在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的法治意識，而在評價(jià)時(shí)不涉及法治意識的考查，那法治意識的培育就會被虛化。因此，依據(jù)“考試指揮棒原理”，必須要將法治意識滲透在學(xué)生的測評標(biāo)準(zhǔn)中。高中思想政治課不僅是一門知識性課程，更是一門德育課程，在制訂教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的立德樹人功能，強(qiáng)化試題評價(jià)的育人價(jià)值和學(xué)科特色。只有改革教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)評價(jià)技術(shù)，使學(xué)生法治意識素養(yǎng)可測可評，才能發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對課堂教學(xué)的激勵和導(dǎo)向作用，才能真正將法治意識培育落到實(shí)處。

建構(gòu)深度教學(xué)的高中思想政治課堂，是培育學(xué)生法治意識的必由之路，也是破解當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)淺層化的現(xiàn)實(shí)需要。廣大高中思想政治教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，通過課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定及課程內(nèi)容的合理整合，實(shí)施深度教學(xué)，切實(shí)培育學(xué)生的法治意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：政治中學(xué)高級教師、教育碩士、市名教師工作室主持人，教學(xué)教研成果顯著。