賈洪菊

摘 要：生物本身就是一門與大自然、與我們的日常生活息息相關(guān)的學科。高二的學生已經(jīng)積累了一定的生活知識，也具備了生物學的感性經(jīng)驗。因此，為了深化學生的認知、激發(fā)學生學習生物的興趣，教師就要將學生的實際生活與生物教學有效結(jié)合起來。并且，教師要采取多種方式，從多個角度、多個方面為學生創(chuàng)建不一樣的生活化課堂，從而滿足學生的情感需求，使抽象的生物理論具體化、形象化，以此吸引學生的注意力，讓學生能夠主動參與到生物教學活動中來。

關(guān)鍵詞：高中生物；聯(lián)系生活；高效課堂

要想學好一門學科，就要讓學生置身于相應的環(huán)境當中，在潛移默化中影響學生的思維，完成知識的滲透。但是，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往過于關(guān)注生物理論知識的講解，學生只能接觸到抽象的生物理論，而無法通過自身的經(jīng)驗和實踐驗證相應的理論，再加上生物學科本身就具有一定的難度，這些因素就導致學生難以掌握和領(lǐng)會生物知識的內(nèi)涵。如果只講理論知識而不聯(lián)系生活實際，課堂氣氛就無法活躍，課堂效率也難以提高。因此，為了創(chuàng)建高效的生物課堂，教師就要帶領(lǐng)學生接觸自然和社會，讓學生能夠掌握運用生物知識解決實際問題，從而使生物課堂“活”起來。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何聯(lián)系生活創(chuàng)建高效生物課堂進行了以下幾點探討。

一、聯(lián)系生活，豐富教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是學生了解生物學科的基礎(chǔ)。要想創(chuàng)建生活化的生物課堂，教師就要為學生提供生活化的教學內(nèi)容。并且課本上的生物理論是相對枯燥和難懂的，只有將生活與教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，才能夠滿足學生的需求，幫助學生構(gòu)建起生物知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。同時，教師可以利用生活中的生物現(xiàn)象，為學生講解理論知識，這樣不僅能夠加深學生的理解，還能夠提升學生的思維能力。

比如，在“誘變育種”的教學過程中，筆者利用多媒體為學生展示了八次航天育種的試驗。學生在觀看和分析視頻的過程中，就能夠理解太空輻射就是誘變因子。通過生活化實例的展示，學生就能夠提升運用所學知識解釋生活中的真實事例的能力。這樣的模式不僅能夠調(diào)動學生學習的主動性，還能夠深化學生的理解，加深學生的記憶。

二、聯(lián)系生活，設(shè)置教學目標

學生學習生物的最終目的就是為了學以致用，只有將理論知識與實踐結(jié)合起來，才能夠激發(fā)學生學習的興趣，并幫助學生將掌握的知識服務于生產(chǎn)生活，提高學生的實踐能力。因此，教師在設(shè)置教學目標的時候，就要聯(lián)系學生的實際生活。新課標明確提出，教學要回歸生活。生活中蘊藏著大量的教學資源。而生物學作為與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學科，更是需要與生活相結(jié)合。所以，教師在日常教學的過程中，就要制定生活化的教學目標，以此鼓勵學生走出課堂、走向?qū)嵺`。筆者在日常教學的過程中，常常會要求學生以小組為單位，圍繞教學內(nèi)容有目的地開展采訪和調(diào)查，讓學生在實踐的過程中，關(guān)注和思考生活，并得出初步的感性認知。同時，只有讓學生在真實情境中感受和體驗，學生的理論知識才能得到鞏固和深化。

比如，在“人類遺傳病”的教學過程中，為了加深學生的理解，筆者并沒有直接為學生講述相關(guān)概念，而是讓學生以小組為單位調(diào)查和采訪生活中的遺傳病，并找到遺傳的原因。學生在這個過程中，不僅提高了自身的實踐能力，還提升了人際交往能力。同時，學生在經(jīng)過調(diào)查之后，還能夠充分理解遺傳病的原因。

三、聯(lián)系生活，進行教學過程

不管是教師教學，還是學生學習，其根本都是來源于生活的。因此，要想提高學生的學習效率，就要使教學過程回歸到生活中去。教師在創(chuàng)建課堂的過程中，要將教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來。同時，為了滿足學生的情感需求，教師要平易近人，以交流的態(tài)度為學生講授知識，這樣學生會更容易接受。教學結(jié)構(gòu)也要簡單，舉例要與學生相關(guān)，要生活化，不要一直用專業(yè)性很強的名詞。并且，教師在設(shè)計教學過程時，也要貼近生活，不能過于注重形式，脫離學生的實際，只有提高教學質(zhì)量，課堂效率才能夠真正得到提高。所以，筆者在日常教學的過程中，常常會采取“由日常生活引入生物理論，再用生物知識去解決生活中的實際問題”的教學模式，在這樣的模式下，學生的能力都有了大幅度的提升。

比如，在“雜交育種”的教學過程中，為了激發(fā)學生的興趣，筆者首先為學生展示了現(xiàn)實生活中的育種實例，之后，筆者提出了問題：“在冬末初春時，農(nóng)村都會插秧，夏天會有收成，而長得好的就會被收集起來，做成種子。這樣的方式有什么優(yōu)缺點嗎？”學生在思考問題的過程中，就構(gòu)建起了現(xiàn)實生活與生物理論之間的關(guān)系。

總之，生物是最為貼近生活的學科，要想創(chuàng)建高效的生物課堂，教師就必須要挖掘生活化的教學內(nèi)容，樹立生活化的教學目標，創(chuàng)建生活化的教學過程，只有這樣才能夠使生活課堂更具趣味性，學生的興趣才能夠被激發(fā)，課堂效率才能不斷提高。

參考文獻：

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[2]牟麗紅.高中生物課堂教學“生活化”有效性的探究[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2012，26（S4）：83-84，89.