馮文琪

摘 要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前整個(gè)教育界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容并不是一成不變的，而是隨著學(xué)科特征的變化而變化的?；诟咧猩飳W(xué)科的特征，在高中生物教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括生命觀念、理性思維、探究能力以及社會(huì)責(zé)任感等。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞高中生物核心素養(yǎng)的四個(gè)基本面，淺顯論述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向；高中生物；教學(xué)策略

時(shí)下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師的共同目標(biāo)。那么，什么是核心素養(yǎng)呢？為了更為全面透徹地理解核心素養(yǎng)，不妨從教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)角度切入理解。從教育目標(biāo)的角度理解，核心素養(yǎng)就是素質(zhì)教育在教育新時(shí)代的新發(fā)展；從教學(xué)目標(biāo)的角度理解，核心素養(yǎng)恰好是三維目標(biāo)在教育新時(shí)期的新內(nèi)涵。

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，基于不同學(xué)科的不同特征，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容也不盡相同。在高中生物教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即生命觀念、理性思維、探究能力以及社會(huì)責(zé)任感等。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞上述四個(gè)方面，淺顯論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)的一些有效策略。

一、以解讀概念為“抓手”，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念，說到底，就是人類對(duì)待自然界多姿多彩的生命體的一種態(tài)度，屬于一種世界觀。具體而言，生命觀念是基于結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個(gè)維度對(duì)自然界多姿多彩生命體的一種全面完整的認(rèn)識(shí)。

那么，在高中生物教學(xué)過程中，教師究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀念呢？很顯然，教師引領(lǐng)學(xué)生以全方位解讀生物體概念為“抓手”，富有成效地培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀念。

比如說，在教學(xué)人教版高中生物必修二“生物（遺傳與進(jìn)化）”中的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以指引學(xué)生以理解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一概念，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。在教師的指引下，當(dāng)學(xué)生通過各種實(shí)驗(yàn)深入理解了“核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)。具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物和大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，即DNA是主要的遺傳物質(zhì)?！边@些理論之后，學(xué)生的生命觀念也會(huì)在不知不覺之中形成。

由此可見，在教師的循循善誘下，學(xué)生不僅能夠全面透徹地解讀生物體，還能夠潛移默化地發(fā)展自身的生命觀念。

二、以科學(xué)論證為“沃土”，孕育學(xué)生的理性思維

圣人云：“學(xué)而不思則罔?！彼伎?，即運(yùn)用思維能力分析問題、解決問題的過程，是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，良好的理性思維也是在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。

在高中生物教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更加全面透徹、深入細(xì)致地學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)，教師總是會(huì)指引學(xué)生對(duì)各種生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)論證。而在此過程中，學(xué)生的理性思維也正好能夠得到逐步培養(yǎng)。

還是以教學(xué)人教版高中生物必修二“生物（遺傳與進(jìn)化）”中的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這部分內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生重溫科學(xué)家認(rèn)識(shí)遺傳物質(zhì)的過程，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并操作了“肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)以及噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”等。顯而易見，以設(shè)計(jì)和操作這些實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，學(xué)生的理性思維也能夠順其自然地得到培養(yǎng)。

從這個(gè)角度來看，學(xué)生科學(xué)論證各種生物知識(shí)的過程正是孕育他們良好理性思維能力的一片“沃土”。

三、以自主學(xué)習(xí)為“舞臺(tái)”，發(fā)展學(xué)生的探究能力

基于新課程改革的理念和高中學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就成為高中生物教學(xué)過程中的主旋律。因此，教師正好可以將自主學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生探究能力的一方絢麗“舞臺(tái)”。

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要立足于教材教學(xué)內(nèi)容，緊扣清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，潛心設(shè)計(jì)一些異彩紛呈的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與這些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為契機(jī)，學(xué)生不僅能夠更為全面透徹地理解相關(guān)知識(shí)，還能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展自身的探究能力。

以教學(xué)人教版高中生物必修二“生物（遺傳與進(jìn)化）”中的“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”這一節(jié)為例，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)自主探究活動(dòng)，即讓學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容仔細(xì)思考以下幾個(gè)問題：（1）為什么說種群是生物進(jìn)化的基本單位？（2）種群的基因頻率為什么會(huì)發(fā)生變化？（3）自然選擇和種群基因頻率的變化有什么關(guān)系？

當(dāng)然，在一些生物實(shí)驗(yàn)操作過程中，在完成各種生物作業(yè)的過程中，學(xué)生的探究能力也能夠得到逐步發(fā)展。

除此之外，教師要在高中生物課堂教學(xué)中以滲透德育為突破口，恰如其分地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中，教師要以生命觀念、理性思維、探究能力以及社會(huì)責(zé)任感等生物學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入淺出地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容、清晰明確地確定課堂教學(xué)目標(biāo)、有的放矢地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)以及各種作業(yè)等。據(jù)此，教師就能夠富有成效地提升高中生物課堂教學(xué)的效益，潤物無聲地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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