摘 要：新課標(biāo)對(duì)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)了闡釋和要求，成為課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)。教師在生物課堂中融入核心素養(yǎng)教育勢(shì)在必行，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)給出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量關(guān)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！倍诵乃仞B(yǎng)正是衡量教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵內(nèi)容。如何將之融入日常課堂教學(xué)，是教育工作者需要考慮的問(wèn)題。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：生物學(xué)的核心素養(yǎng)是“學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力”。生物核心素養(yǎng)包括：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。生物學(xué)核心素養(yǎng)是在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。教師在實(shí)際工作中，可以從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)。

一、樹(shù)立學(xué)生生命觀念

生物學(xué)科是對(duì)生命現(xiàn)象及其規(guī)律研究的學(xué)科，生命觀念的養(yǎng)成要求學(xué)生不僅掌握課堂知識(shí)，還能以積極的態(tài)度去認(rèn)識(shí)生命、解釋生命，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生命的偉大，形成正確的價(jià)值觀。

諸如在模塊一“分子與細(xì)胞”的教學(xué)中，從“生命是物質(zhì)的”開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能，細(xì)胞的生命歷程，使之掌握生命的本質(zhì)；學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”知識(shí)后，使學(xué)生了解環(huán)境中的致癌因子及細(xì)胞發(fā)生癌變的原因是原癌基因和抑癌基因發(fā)生了基因突變的累積效應(yīng)，進(jìn)而理解癌癥成為當(dāng)下最主要的死亡原因，并能參與討論如何“健康生活”。這些知識(shí)都有助于學(xué)生初步理解生命的本質(zhì)，從而達(dá)到尊重生命、敬畏生命的情感目標(biāo)。

二、提升學(xué)生理性思維

新課標(biāo)中明確指出：理性思維的關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)涉及生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中具體問(wèn)題的探索，而科學(xué)家的理性思維方式也是通過(guò)探索過(guò)程來(lái)展現(xiàn)的。教師可根據(jù)課程進(jìn)度，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，多提問(wèn)“為什么是這樣子做，為什么這樣子想？”最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力提升。諸如在模塊二的“DNA的結(jié)構(gòu)”課程中，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的演繹與推理能力，將脫氧核糖、堿基、氫鍵、磷酸等以不同顏色的塑料板代替，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容，思考“構(gòu)建的依據(jù)是什么”，最終完成DNA模型。在模塊二的“從雜交育種到基因工程”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生理解知識(shí)的情況下，明白雜交育種、基因工程，理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的情況，在參與討論轉(zhuǎn)基因技術(shù)的情況下，能理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊，形成理性思考，而不是人云亦云。

三、倡導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究能力的過(guò)程。最體現(xiàn)科學(xué)探究能力的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題做出假設(shè)，制訂探究方案并實(shí)施。諸如以校本課題“花生根莖水煮液對(duì)小白鼠血糖的影響”為例，指導(dǎo)學(xué)生：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：農(nóng)民煮新鮮的花生地下根莖來(lái)治療糖尿病；（2）提出假設(shè)：花生根莖是否能降低血糖；（3）制定探究性目標(biāo)：不同劑量的花生根莖煮水是否能降低小白鼠血糖；（4）實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)小動(dòng)物分組、建立糖尿病小白鼠模型、不同濃度的藥物給藥、對(duì)照組比較分析。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生就要去探究：為什么必須使用同田間同品種的花生根莖，不同濃度藥劑區(qū)間怎么界定，是否需要與生理鹽水進(jìn)行對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，等等。實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，有助于學(xué)生整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，將所學(xué)的反饋調(diào)節(jié)、胰島素調(diào)節(jié)血糖平衡、穩(wěn)態(tài)等知識(shí)，充分地運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新性地解決農(nóng)村糖尿病用藥的問(wèn)題。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力、學(xué)科綜合能力，達(dá)到了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

四、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生自身、社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活，并與其他學(xué)科進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的目的。

在高中生物課程中，有許多與學(xué)生自身生活、社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。諸如模塊三中“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、理解地球上的生物都處于同一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)圈，一旦生態(tài)平衡被打破，人類也無(wú)法獨(dú)善其身，提升學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。其他如“克隆”帶來(lái)的倫理沖突、“轉(zhuǎn)基因”帶來(lái)的食品安全問(wèn)題等熱點(diǎn)，需要學(xué)生具備充足的學(xué)科知識(shí)才能參與討論，形成正確的科學(xué)素養(yǎng)，破除偽科學(xué)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都是互相滲透、同步進(jìn)行的，教師要嘗試多維度精心構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]石進(jìn)德.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物STEM項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展[J].中學(xué)生物學(xué)，2017：73-74.

[2]王瑛璐.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018：55-56.

課題項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2018年度立項(xiàng)課題《基于STEM教育的高中生物建模研究》，編號(hào)：FJJKXB18-341。

作者簡(jiǎn)介：郭細(xì)君（1980.1—），女，福建漳州人，大學(xué)本科，廈門(mén)十中，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)及應(yīng)用，福建省廈門(mén)市廈門(mén)十中生物組。